八年级生物鸟教案最新5篇

每个教师的教学风格不尽相同，所以我们在准备教案的时候也一定要结合自己的教学特点和进度，教案在书写的时候，我们需要考虑与时俱进，以下是本站小编精心为您推荐的八年级生物鸟教案最新5篇，供大家参考。

八年级生物鸟教案篇1

教学内容与分析：

内容

认识各种各样的真菌

真菌的繁殖

分析

真菌一节教学内容与学生日常生活密切相关，教师要引导学生不仅了解真菌的结构，更重要是认识日常生活中常见的真菌，以及它们生命活动特点，同时了解一些食用菌，养殖的过程和方法

教学目标与分析：

教学目标

真菌的主要特征

认识日常生活中常见的真菌，说出霉菌和蘑菇的营养方式

知道真菌的生殖方式

分析

由日常生活中所见的真菌，通过有关的图，来了解它们的结构特点，及青霉、曲霉的共同点及不同点、营养方式等从而得出它们的营养方式和繁殖方式及特点

问题分析与诊断：

这里讲到真菌繁殖方式是孢子时，可能会与细菌一课当中的芽孢弄混，在此可提醒学生，初一曾学过的蕨类植物的孢子繁殖是差不多的，理清概念

教学条件支持及分析：

需要学生对常见的真菌有一个大概的认识

教学安排：

1课时

教学过程：

导入

日常生活中的真菌，同学们平时见过后有哪些？木耳、香菇、灵芝、还有桔子发霉之后的青绿色的霉斑、面包上霉变长的毛、粮食霉变都是由曲霉引起的及衣服发霉等等，都是由真菌引起的。真菌从前面的课当中我们已经知道比细菌大，所以真菌大多是多细胞的，也有单细胞的如：发酵用的酵母菌

真菌的形态结构

有单细胞的（酵母菌）；有多细胞（青霉、曲霉、蘑菇等）

所有真菌的菌体都是由许多细胞连接起来的菌丝体构成

讲述：下面我们以青霉和曲霉的比较来了解真菌的内部结构（见p63页图）

青霉与曲霉的比较

不同点：青霉菌直立生长的菌丝产生的孢子呈扫帚状，呈青绿色；曲霉呈放射状，呈黄、黑、褐色

共同点：①都是由许多细胞连接的菌丝构成

②每个细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核

③都是通过产生大量孢子繁殖后代

④都没有叶绿体，所以它们的营养方式是异（通过现成有机物生活）

总结：真菌的主要特征：有单细胞有多细胞；都由菌丝体构成；有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核；无叶绿体

（二）、真菌的繁殖

讲述：刚刚我们已经了解了真菌都是孢子繁殖包括蘑菇也是，蘑菇的孢子在菌褶上，在初一讲蕨类植物靠孢子繁殖，孢子的特点是什么？在什么样的环境中容易萌发呢？

孢子繁殖：孢子比较轻，可飘散到各处，只要在适宜的环境中就可以萌发

（三）、课后练习

八年级生物鸟教案篇2

●教学目标

知识目标

1.列举生物多样性三个层次，概述它们之间的关系。

2.认识我国生物多样性的现状及其独特性。

3.说明保护多样性的重要意义。

能力目标

1.通过对课本资料分析，培养学生思考分析、归纳总结能力，学会收集和整理信息的方法。

2.培养学生在已有知识和生活经验的基础上获取新知识的能力、综合运用知识能力。

情感目标

1.通过本章学习，主要在同学心目中建立起生物(包括人)与环境相适应的辩证观点。

2.激发同学们保护生物栖息环境、保护生态系统的多样性的热情、渗透爱国主义教育。

●教学重点

1.生物多样性的三个方面内容及它们之间的关系。

2.基因多样性。

3.说明保护多样性的意义。

4.培养学生收集和整理信息的能力。

●教学难点

1.生物多样性的三个方面内容以及它们之间的关系。

2.基因多样性。

●教学方法

多媒体演示、引导启发、对比分析归纳等多种教学方法。

●教具准备

1.教师准备：

有关生物多样性三方面内容的多媒体片断或图片。

2.学生准备：

(1)复习已学过的植物、动物及微生物的种类。

(2)生物的性状是基因控制的内容收集。

(3)生态系统的概念及种类。

●课时安排

1课时

●教学过程

[创设问题情境，抓住重点，直接导课]

教师：请问“生物的多样性”这个词侧重于哪个字?

学生：“多”字。

教师：那自然界里的生物是怎样一个“多”法呢?有几个层次内容呢?“多”的意义何在呢?好，先请同学们看一段多媒体片断。请注意收集信息及时记录。

投放多媒体课件，有关内容如下：

画外音：“自然界存在着形形色色的生物。”画面中出现：游戈的鱼群、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴群、飞跑的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转运动的草履虫、成片的森林(配有节奏较快的背景音乐随画面一幅幅闪过)

学生：积极思维，收集信息，及时记录。

教师：从刚才的片断中，你收集到多少种生物?

学生：近十种。

(注意：可适当的增加播放次数)

教师：自然界里的生物远不止这些，到底有多少，请同学们看书p90页图表。

学生：分析图表。

[概述生物多样性三方面内容及我国生物多样性现状及独特性]

教师：试分析生物多样性，从种类上看，多在什么地方?

学生：生物种类繁多，植物约有50多万种，动物约有150多万种，微生物约10多万种。

教师：通过分析图表，你能得到什么样的信息?

学生1：表中第一竖行表示生物类群，共8种。

第二行表示我国已知种数，第三行表示世界已知种数，第四行表示我国已知种数占世界已知种数的百分比。

学生2：我国的_子植物在世界上占的百分比较高是26.7%。所以，我国有“_子植物故乡”的美称。相对的，爬行类占百分比是5.97%，相对较少。我国总种数占世界平均百分比是……14.96%。

教师：好，同学们收集信息能力相当准确。刚才同学说表中有8种生物类群，除了这8种，还有哪些类群?

学生抢答：苔藓植物、藻类植物、微生物。

教师：从表中分析我国生物种类现状如何?

学生：我国总数占世界已知总数的百分比是14.96%。

我国是生物种类最丰富的国家之一。我国植物资源十分丰富。其中苔藓、蕨类和种子植物仅次于巴西和哥伦比亚，居世界第三位;我国_子植物是世界上最丰富的国家，被称为“_子植物故乡”，我国也是动物种类最多的国家之一，其中脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺乳类的种数都位于世界前列。

教师：也就是说，我国物种高度丰富，除此之外，我国的生物多样性还有其独特性，有许多生物是我国所特有的。581种哺乳动物中，特有种约110种，比如……

学生抢答：大熊猫、金丝猴、白鳍豚、扬子鳄、朱鹮、藏羚羊、丹顶鹤、蛙蛙鱼……

教师：植物有……

学生：银杉、水杉、珙桐、树蕨、苏铁……

教师：很好。偷猎者将我国特有的生物卖到国外其实是一种_行为，我们一定要和这种行为做斗争。教师：同学们再设想一个问题：是不是地球上生存的所有生物都被人类发现了?

学生：可能有两种回答：是/不是。

教师：回答是的同学，你从哪知道还有新的生物品种?试举例。

学生：举例……

(从事例出发，过渡到基因多样性的概述。)

教师：老师给大家举一个例子：水稻草丛矮缩病是水稻植株明显矮化，叶片上出现斑点(白色)，分蘖很小，稻谷的产量和品质明显下降的一种危害水稻生长发育的病毒性疾病，很难防治。后来，科学家们发现了一种野生水稻种群，这个种群对草丛矮缩病具有比较强的抵抗性，从而为培育抗草丛矮缩病的水稻新品种找到了必要的基因。可见，并不是地球上生存的所有生物都被人类发现了。

这种野生水稻便是科学家新发现的生物，这种生物具有它特有的、较强的抗草丛矮缩病的基因。所以，不同品种的生物，它的基因也不相同。这便是基因的多样性。

请同学阅读p91页，基因的多样性。

学生：仔细阅读，努力理解，积极收集信息。

教师：在基因的多样性里有两个事例。哪两个?

学生1：事例一：美国科学家引进我国野生大豆与当地品种杂交，培育出抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国大豆生产业。

学生2：事例二：我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普通栽培水稻多次杂交，培育出产量很高的杂交水稻新品种，创造了巨大经济利益。

教师：从这两个事例和老师刚才的举例中，你能得到什么信息?

学生：分析讨论后发言，可能有如下内容：

1.首先生物的各种特征是由基因控制的。小麦的形态特征由小麦细胞内基因控制，水稻的形态，特征由水稻细胞的基因控制。

2.不同种生物的基因有较大差别，同种的个体之间，在基因组成上也不尽相同。例如小麦和水稻的基因便不同;同种的水稻，野生水稻和普通栽培水稻基因不同，我国野生大豆和美国当地的栽培大豆基因也不同。

可见，每种生物都是一个丰富的基因库。

教师：同学们收集到的信息很准确。特别是明确了生物的各种特征都是由基因控制的。比如我国水稻有50 000个品种，这些品种在基因组成上是有差别的，它们构成了水稻的基因库。也就是说每种生物都是由一定数量的个体组成，这些个体的基因组成是有差别的，它们共同构成了一个基因库。

可见，生物种类的多样性实质上是基因多样性的外在表现。

我国生物多样性的丰富性和独特性，自然表达了我国基因多样性的丰富性和独特性，可见，我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一。

那么研究生物基因的多样性意义何在?

学生：结合课后练习题2和书上例题分析。

教师：动物园饲养的华南虎产下的两只小华南虎眼睛是瞎的，科学家认为这是近亲繁殖的结果，你认为这与基因多样性有什么关系?

学生：有关系。因为近亲繁殖，会使亲代的雌雄华南虎以共同祖先继承相同致病基因的机会大大增加，这些基因遗传给后代，就会使子代出现遗传性疾病。

教师：这便是种内的基因多样性，为动植物的遗传育种提供宝贵遗传资源的反面例证。可见，基因的多样性对物种延续有着重要意义。基因多样性的减少会直接表达物种多样性的减少。

(合理过渡，概述生态系统的多样性。)

教师：在一定的区域内，生物与环境相互作用形成的统一整体，便是生态系统。生物种类的多样性及生物基因的多样性决定了生态系统的多样性。

同学们，你知道哪些生态系统的类型?

学生：有森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、湿地、湖泊、海洋、森林、城市等生态系统。

教师：咱们生活的地区有哪些生态系统?

学生1：我家住的附近有湖，湖泊里有鱼藻、鱼、浮游动物、水草等多种生物，构成一个湖泊生态系统。

学生2：我家附近有一块地，地里种有玉米、菜豆、各种蔬菜，还有各种杂草、害虫等多种生物，构成的是农田生态系统。

学生3：公园里有大面积的草坪，草坪里有蚂蚁、蚯蚓、小昆虫等多种生物群，构成了草原生态系统。

学生4：还有森林生态系统。

教师：同学们都很善于观察，陈述得也好。

总之，在各类生态系统中，生活着各种类型的生物群体。不同的生物群体要求不同生态系统。可见，生态系统是具多样性的。

好，到现在，我们已经明确了生物的多样性有三个层次内容，它们是……

学生：生物种类多样性、基因多样性和生态系统多样性。

教师：它们三者的关系，你如何理解?

学生：讨论后回答。

学生1：每种生物都是由一定数量的个体组成，这些个体基因组成是有差别的，它们共同构成了一个基因库;比如刚才所说我国水稻有50 000个品种，每个品种基因组成上有差别，它们便构成了水稻基因库。

每种生物又生活在一定的生态系统中，并且与其他的生物种类相联系。比如鱼生活在湖泊或海洋生态系统，湖泊或海洋里除了有鱼，还有鱼的各种食物，像浮游动、植物、水草等。鱼与其他生物种类是相联系的。

学生2：某种生物的数量减少或灭绝，必然会影响它所在的生态系统。比如湖泊里的水草大量减少，会直接影响以水草为食的草鱼的数量。过度放牧以及鼠害、虫害等原因，我国草原面积正在不断减少，有些牧场正面临着沙漠化的威胁。

当生态系统发生剧烈变化时，也会加速生物种类的多样性和基因多样性的消失。如牧场沙漠化，许多牧羊、牧马、牧牛便会出现食物短缺现象，导致种类多样性和基因多样性的消失。

教师：可见，保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性，是保护生物多样性的根本措施。

[课堂小结]

本节课，我们共同认识了生物多样性三个层次的内容及生物多样性的意义，还有生物多样性三个层次内容的关系。

请同学们到大自然中去，做个有心人，继续关注生物，关注自然。

[巩固练习]

判断题

1.许多药材需要野生生物资源作为原材料。

答案：√

2.地球上所有的植物和动物，以及它们所拥有的全部基因，共同构成了生物多样性。

答案：×

3.野生动物一旦灭绝，就无法再生出来。

答案：√

4.对于珍稀濒危物种，除特殊需要经过批准，禁止一切形式的猎采和买卖。

答案：√

八年级生物鸟教案篇3

一、教学目标：

（一）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。

（二）能力目标

1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

二、教材重点、难点分析：

1、重点：生态系统的能量流动过程及特点

2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

三、教学过程：

1、“能量流动的过程”：

问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？

学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。

播放课件：生态系统中能量流动的图解

讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流动的主渠道是：食物链和食物网。

分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？

播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。

2、“能量流动的特点”：

问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？

?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？

引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？

播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”

学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。

分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？

?一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。

引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。

师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。

引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？

引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，又不断地散失。

课堂延伸：“设计草场放牧方案”，怎样判断一个草场上是不是过度放牧？

（课后质疑讨论、学生相互启迪、探究学习）

3、碳的循环过程：

概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？

引导启发：概念中的物质不是指由c、h、o、n元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。

播放课件：碳的循环图解

知识迁移：学生回答有关生理过程

引导探索：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？

3、碳循环的范围怎样？

播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式

学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

师生归纳： 大气中的co2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“c”变为有机“c”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“c”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把co2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“c”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“c”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生co2返回碳循环。

引导探索：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，这种趋势如果继续发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。

课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？

（小组讨论，推荐同学回答）

4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：

师生谈话：完成缺项的内容

交流总结：能量流动和物质循环的因果关系

（推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。

课堂延伸：写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存发展的关系。

（学生探究性学习，课外完成）

四、总结及反思

八年级生物鸟教案篇4

教材分析：

生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

学情分析：

学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

教学目标：1、举例说出研究生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。

教学策略：

创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

教师活动

1、学习研究生物进化的方法 生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。 在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

2、生物进化的大致历程 生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考表述交流得出结论看书分析讨论表述交流得出结论练习巩固进一步明确巩固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进行资料分析点拨指导组织学生看书（生物进化树）组织学生技能训练知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学习的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。

八年级生物鸟教案篇5

一、学习目标

1、说出家蚕和蝗虫、青蛙、鸟类的生殖和发育过程。

2、举例说出完全变态和不完全变态发育（重点）

3、通过观察，收集资料、表演等活动，培养观察能力。收集和处理资料的能力，以及表达交流、合作参与、自主学习的能力。

4、举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会发展中的作用，从生殖和发育的特点来辨证的认识昆虫和人类的关系。

二、导学过程：

1、生物界中数量最多的生物类群是：

2、昆虫的生殖特点以及它们的生殖场所：

3、解释蜻蜓点水和了解玉米螟的防治

阅读p43昆虫的发育过程，回答列问题

1、蝗虫的发育过程经历了那几个时期？

2、幼虫与成虫的外部形态有何异同？

3、蝗虫的发育过程有蜕皮现象，你知道这是为什么？共蜕几次皮？

4、从食性、生殖特点、发育时期几方面分析，控制蝗灾应采取那些措施？

5、结合蝗虫特点，说说消灭蝗虫的最佳时期？

6、何谓不完全变态？举例说明。

7、何谓完全变态？举例说明。

8、比较不完全变态和完全变态的异同。

9、作茧自缚是蚕由什么时期吐出的丝，进入了什么时期？分析“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是否科学，若不科学，如何改动。

10、青蛙为什么成为两栖动物？

11、鸡卵的结构。

12、鸡卵的发育过程。

三、当堂达标

1.蚕蛾是家蚕发育过程中的（）。

a.幼虫期b.成虫期c.蛹期d.若虫期

2.家蚕是通过有性生殖方式繁殖后代的，其特点是（）。

a.有精子与卵细胞融合的过程b.由卵细胞直接发育成新个体

c.雌雄同体，异体受精d.雌雄同体，自体受精

3.下列哪项不是若虫的特点（）。

a.形态和生活习性与成虫相似b.与成虫相比身体较小

c.生殖器官没有发育成熟d.生殖器官没有发育

4.蝗虫的发育过程经过（）叫不完全变态。

a.卵幼虫成虫b.卵幼虫蛹成虫

c.卵若虫蛹成虫d.卵若虫成虫

5.下列昆虫其发育属于不完全变态和完全变态的依次是（）。

a.菜粉蝶、蜜蜂b.蝗虫、菜粉蝶c.蝗虫、蜈蚣d.蜜蜂、蜘蛛