包公审驴教师说课稿

　　包公审驴教师说课稿

对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。以下是本站整理的包公审驴教师说课稿资料，仅供参考，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

包公审驴教师说课稿一

教材分析

本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

学生情况分析

学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。

教学目标

1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4.有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备

1.学生搜集有关包公的资料。

2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。

教学过程

一、导入新课

1.“猜一猜”游戏(教师说，学生猜。)

“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。(“驴”字)(教师板书：驴)

我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。(教师板书：包公)

2.说说你对包公还有哪些了解?(生说)教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。

3.今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。(教师板书：审)学生齐读课题。

4.读了这个题目，你有什么问题?(包公为什么要审驴?驴子不会说话，他怎样审驴的?)那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

二、初读课文，了解大意

1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

2.谁来说说课文讲了一件什么事?(学生概括，教师指导。)

3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。(驴被偷换，状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴。)

三、检查学生自学情况

(教师展示小黑板或课件)

1.认读词语：挣(zhèng)钱辔头听差(chāi) 耷拉　　圈(juàn)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

2.指名学生读，师生共同正音。

3.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

4.对比记忆字形。

审()案()吭()衙()役()

神()按()炕()衔()投()

5.选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

6.教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

四、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

包公审驴教师说课稿二

教学目标：

1、 通过对包公语言、动作、神态的描写体会包公的智谋。

2、 熟读课文，并能试着背诵描写包公语言、动作、神态的重点语句。

3、 体会作者写作方法，并试着运用写一个小偷落网的片断。

一、 导入

这节课我们继续学习《包公审驴》一课，请大家认真看老师板书。齐读课题。

通过学习课文，咱们知道了这是一个什么案子?

生：奇案

师：是啊，这件案子从发生、发展到结果处处呈现着一种与众不同，真可谓是一件奇案。师板书：奇案

二、 深入学习，自主探究

师：这件奇案奇在哪里?作者是怎么写的，你从中又能体会到什么?请同学们一边仔细读书一边思考并在相应句子的旁边做好批注。

生自主学习

小组交流讨论，教师巡视指导

三、 学生汇报，教师点拨引导解决重难点

奇在哪里?

预设1：审的是驴而不是人

预设2：小偷没有偷走而是换走驴子 让学生读读相关句子

预设3：小偷审驴(或者说审案)的方法很特别

按照顺序具体让学生找，说，读

第一处：教师概括板书：饿驴三天

第二处：学生概括 痛打饿驴

第三处：放驴寻偷

师小结：同学们说得真好，从包公审驴的方法上你能体会到什么呢?

说不出来就讨论，生：包公很有智慧

生：小偷最终落网了………

师：同学们提到最多的是包公多么有智谋，对他充满了敬佩之情。你想不想来演一演包公，审审这个千古奇案呢?先自己练一练描写包公的句子。出示重点句子

指名2到3名小包公上台，评选最佳小包公

全体同学试着背诵

三、拓展运用：体会写作方法，并试着写作

那么如此足智多谋的包公作者是怎样来刻画这个人物的呢?

小组讨论

汇报：语言、动作、神态

这些细节描写把包公的指挥形象淋漓尽致地的表达了出来，咱们能不能运用这种方法来写一写呢?写什么呢?

文章结尾怎么写的?一起读读。

小偷最后抓住了，可作者却没有详细描写抓贼的场面，咱们能不能运用刚才学到的写作方法---抓住人物的动作、语言、神态描写再现“黄朝、马汉”抓小偷的情景?

写，指名朗读

四、 教师小结，布置作业

今天我们学习了《包公审驴》一文，作者运用了抓住人物的神态、动作、语言描写为我们展现了一个栩栩如生、足智多谋的包公形象。其实智慧人人都有，只是看用在何处。这节课我们学到这里，感兴趣的小组可以把这篇课文编演成课本剧，也可以去搜集更多的有关包公的故事。

板书设计：

包公审驴

一件 饿驴三天 包公 语言

奇案 痛打饿驴 智慧 动作

放驴寻偷 神态

包公审驴教师说课稿三

材分析：

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

设计理念：

课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

教学目标：

1、自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。

2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。

3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。

教学过程：

一、直接导入：这节课，我们来学习《包公审驴》，昨天大家预习了，我来检查一下预习情况。

二、预习检测：

1、对包公你有哪些了解?(学生汇报资料)

〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕

2、课文讲了一件什么事?(引导学生概括)请你按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。(告驴——审驴——得驴)

〔设计意图：用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。〕

3、在预习中，你有什么疑问?(①为什么审驴?②怎样审驴?③审的结果怎样?)

〔设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。〕

小结：一位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这三个问题一同走进这个故事，领略包公的智谋。

三、交流释疑：

1、 略读“告驴”部分(1——2自然段)

(1)自由读课文1——2自然段，说说包公为什么审驴?

(2)引导理解：两头驴的差别有多大?找出描写两头驴的词句(男、女生对比读，感受两头驴优劣差别太大)

a.这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!

(3)小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。

〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕

(4)师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样?

〔设计意图：引导学生通过具体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。〕

过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢?

2、自主学习“审驴”部分(3-9自然段)

自学提示:

(1)包公是怎样审驴的?用自己喜欢的方式读3-9自然段。

(2)找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“﹏”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。

〔设计意图：培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。〕

(3)集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。

a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”(说明包公经过思考，已找到了解决办法)(包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人)

b.“赶紧把嘴套给驴套上!别给它吃，别给它喝!把它严严实实地关上三天!到时我再来审它!”

(说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。)

当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。

c.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!”(可见包公做事果断，决不心慈手软)

d. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”(这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。)

小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。

〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕

(4)听说要审驴，人们有什么反应?

(理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”)

(5)你觉得这个案子奇在哪里?(审的对象奇：审的是不会说话的驴)(审法奇：饿、关、打、放)这真是一桩——奇案!

(6)师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色朗读，再现当时的情景，怎么样?

(7)小组合作分角色朗读(“审驴”部分)

〔设计意图：通过分角色朗读，既培养了学生的合作能力，又加深了学生对课文重点内容的理解。〕

过渡;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了?偷换毛驴的贼被捉住了吗?

3、粗读“得驴”部分(10——11自然段)

(1)齐读最后一部分。

(2)包公为什么能顺利破案呢?你知道这其中的玄机吗?(包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识)

小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。

〔设计意图：让学生领悟：渊博的知识是包公巧妙破案的必要前提。〕

(3)师：包公不仅审驴、审牛，还审过石头呢，你想用哪个词语来评价他?(足智多谋、博学多才、才智过人、智勇双全、智慧超群、博闻强识、断案如神……)

〔设计意图：让学生说说文中写的是一位怎样的包公这一环节的设计，既训练了学生用词的多样化，又使学生包公这个人物的形象有进一步的了解。〕

四、巩固拓展：

1、这个故事里都有谁使用了计谋?结果怎样呢?(包公以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到王五的驴，抓住了小偷)(小偷：以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。)

2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。

〔设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。〕

3、师：智谋的力量是无穷的，诸葛亮利用智谋不用一兵一卒，一天就接到敌军十万支箭，毛主席利用智谋敌进我退，声东击西，在多次战斗中以少胜多，取得胜利。(关于智谋的名言)。

1、攻人以谋不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·欧阳修

2、以计代战，一可当万。 ——晋·杜预

过渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都来源于渊博的知识、细微的观察、经验的积累 ，还有深入的思考!

3、缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂。若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芜的土地一样。——阿布尔·法拉治

过渡：任何智谋都要建立在诚信之上。4、诚实比一切智谋更好，而且它是智谋的基本条件。——康德

〔设计意图：使学生了解智谋的威力，明白一切智谋都建立在博学的基础上，并教育学生要将聪明才智用在正地方。〕

小结：希望大家博览群书，做一个智慧超群的人，并将自己的计谋用在正地方!

5、包公还有很多奇案呢?大家想再读一些包公审案的小故事吗?推荐好书：《包青天》，搜集包公的智谋故事。

〔设计意图：激发学生阅读的兴趣，使学生对包公的智谋有更加深入的了解。〕

五、课堂检测：

排演课本剧：(要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情;角色的语言可以根据自己的理解适当改动。)

1、小组内合作排演; 2、班级展示表演。

〔设计意图：在朗读指导后,指导学生编排课本剧, 就能使他们再次体会文章的内容，提升对课文的理解和感悟。〕

板书设计：

为什么审

包公审驴 怎样审 计谋用在正地方

结果怎样