四季的雨教学反思2篇 反思四季的雨教育:如何更好地引导学生关注环境保护?
“四季的雨教学反思”是一场全国性的教育思想交流活动,旨在让教师们从不同的角度思考和解决教学中的难题。活动以雨水四季变化为蓝本,融合了南北方不同的地域、文化、生活习惯等元素,旨在促进教育的全面升华与创新。
第1篇
今天讲第四课,田家四季歌。新课导入:同学们,你们知道一年有哪几个季节吗?你知道四个季节农民伯伯都在忙什么吗?让我们走进课文去看一看。板书课题,学生齐读。
接着请学生分小节朗读课文,挑程度中等或稍差的学生朗读,这样能发现学生在朗读中容易读错的字词。第一小节麦苗儿、桑叶儿两个儿化音容易读错,学生读错了,在此处多次领读。第二小节“插秧”一词,学生读错,板书强调并领读。第三小节和第四小节,出现多音字“场”“了”,朗读出现错误,板书讲解、组词。
课文朗读结束后,进行识字教学。由于之前没有预习,学生在给生字组词时出现组词单一的情况,可见预习还是要提前布置的。开火车读、齐读后,进入写字教学。
开始写字时,还有十分钟时间就要下课了。先讲了最难写的“事”,由学生观察写这个字时,要注意哪些关键笔画或部件。学生抓住了重点,比如说竖钩,要写在书中线上。中间的口字要写的扁一些行,折行写在竖中,线上。我又强调了第一个横要写的长一些。然后我范写,学生描一写二。学生在手写的'时候,我巡视指导,发现问题及时讲解,共性问题,板书集中讲解。“事”写完,引导学生观察,“季”、“吹”两个字,同样观察关键笔画。这两个字我并没有犯心,而是引导学生观察后,让学生描一写二。巡视指导发现问题还没有集中讲解时,下课铃声已经响了。
回顾整节课,虽然没有按照初读课文,识字教学,朗读课文的常规顺序进行教学。但是在指名朗读课文时发现了一些问题,我觉得这是很重要的。写字教学留十分钟,时间有些紧张,不够用。原计划讲五个字,结果只讲了三个。接下来延长写字教学的时间至15分钟,缩减识字教学时间。
由于这节课是学生事先没有预习,直接去学习的,所以可能出现的问题会比较多。预习还是有必要的,下节课在学生提前预习的情况下,再进行教学。
第2篇
这是一篇优美的写景散文,作者抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官,运用拟人、排比、比喻等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点,把四季的雨写得多姿多彩,富有情味,让人感动,给人带来美好的回忆,四季的雨的可爱跃然纸上,让人与作者产生共鸣,由衷地热爱雨,热爱自然、这种热爱更升华为对生命的热爱。
这篇文章属于自读课文,在讲授的过程中,我把更多的主动权交
给学生,让学生和文本多次深入的接触,书读百遍,其义自现,在阅读的.过程中,孩子们自然感受到雨的美,雨的可爱,感受到作者对生命的赞美。
文中,作者将很多事物拟人化,使自然景物可亲可感,新颖别致的比喻将雨的可爱姿态写得独具魅力,作者心中的雨随着文字洒落到读者的眼前,这样的娇媚多情的雨,只有多读才能深入孩子的内心。
在教学中,我引导学生从修辞的角度赏析句子,并给出了“我喜欢————句话,它运用了————写出了————,表现了————。”这样的赏析思路,让学生们有的放矢的读课文,赏析句子。受到了很好的效果。
有些遗憾的是,局额限于教学时间短紧,当堂朗读的时间有些少,我督促孩子们在课下认真朗读,多加朗读,争取弥补课上时间的不足,期待很好的效果。
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