《我要的是葫芦》4篇 追求葫芦，未曾迷失

《我要的是葫芦》是一部以亲情为主题的现实主义小说，讲述了一个小女孩为了治愈生病的母亲，拼尽全力寻找一种神奇的葫芦的故事。小说感人肺腑，引人深思，曾荣获中国儿童文学“茅盾文学奖”。

第1篇

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点： 学习生字新词， 正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

1、情境教学法，让学生在教师创设的情境中学习，使得他们更加容易理解课文内容；

2、朗读感悟法，生动的说明易于激发读者的阅读兴趣，基于这一点，教师宜引导学生采用多种朗读形式朗读，在朗读中感悟事理；

3、导读教学法，通过设置问题，引导学生层层深入地自主学习课文；

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？

2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。

3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。

4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。

1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。

2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。

2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？

3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？

4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）

（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）

（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）

6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？

（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）

7、经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？

（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）

（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）

10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在......全落了。这是为什么呢？

（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）

11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区别。

（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）

13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？

（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）

14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？

种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

教学目标：在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。

生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？

（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。）

（换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。）

（去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：中国台湾、台灯。）

（加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。）

（去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。

（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。）

（换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。）

（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。）

（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）

（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。）

一、听了“同课异构”老师的教学展示，我学习到了很多组织教学的方法，也学习到很多帮助学生巩固知识的方法。在这节课的授课过程中，我尝试运用了一些方法，如：全班一起念念小口诀；我的语调抑扬顿挫；用各种方法多多鼓励孩子。这些方法确实起到一定的效果，能够吸引一部分比较懒散的同学的注意力，也能激发一些同学的积极性。在以后的教学过程中，我会继续运用这些方法，并努力创造新的方法。

二、我们班的特点是：学生思考问题不是很积极，思想惰性比较大。在这节课上我尝试了多多提出简单的问题以调动孩子的积极性，并适时表扬他们，给予他们鼓励，这样的方法有一定的效果。

三、在这节课的识字写字方面，我用了大量的时间，因为识字教学是小学低年级教学中一个非常重要的环节。如果一味地运用传统的教学方法，是比较枯燥、单调的，学生学习中会感到索然无味，产生厌学情绪。而且，在学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，在写作文时可能会错字连篇。所以这节课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。但环节方面也是比较地单调，在以后的教学中，我会注意多多变换模式，让孩子们学得更加有劲。

第2篇

1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

1、教师出示实物 —— 葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

些：上下结构，上面的笔顺是：竖 横 竖 提 撇 竖弯钩

动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子

（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是: 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了

（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？

（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。

事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

第3篇

教学目标：会认6个生字，会写“挂、哇、每、棵”4个字；

学习课文第1自然段和最后一段，能正确、流利、有感情地朗读课文；

1、今天，老师给大家带来一位新朋友，点击出示，它是---------葫芦。板书。

葫芦的芦单独念的时候读第二声，和葫合在一起时念轻声------- 。谁再来读一读。

这两个字都是形声字，他们都有一个草字头，从偏旁我们就知道，它是一种植物。

（1）这种植物没有脚，却能沿着架子往上爬，帮助它爬上去的部分叫“葫芦藤”，“藤”是后鼻音，把它读准确，齐读。除了葫芦有藤，还有哪些植物也有藤？（葡萄藤、丝瓜藤、南瓜藤）

（2）今天，小葫芦还带来了一段自我介绍，出示，学生自由读。指名读。

你从小葫芦的自我介绍中知道了什么？（制成的乐器叫葫芦丝）

（3）葫芦的用处还真多啊，让我们再亲亲热热地叫他一声。

3、今天，我们要学习一篇和葫芦有关的寓言故事，板书完整课题，指名读。

2、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生字词多读两遍。

3、看大家读得那么专心，小葫芦都跑出来想和大家交朋友呢，看谁能通过它的考验，和它成为朋友。出示葫芦，点击认读生字词。

句：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

1、课文中是怎样描写葫芦的呢？我们来看第一自然段，指名读。其他同学一边听一边找，读完以后用横线把句子画出来。

花是雪白的。雪白就是像雪一样白，它的近义词是：洁白。

那小葫芦挂在绿叶中间，嫩生生的，就像刚出生的娃娃，我们忍不住赞叹-----多么可爱的小葫芦啊！

一阵微风吹来，小葫芦随着葫芦藤荡来荡去，就像在荡秋千，我们忍不住赞叹------

5、你喜欢这可爱的小葫芦吗？带着心中的喜爱读句子。

你从哪句话体会到的？出示：那个人每天都要去看几次。

7、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

8、让我们带着心中的喜爱再美美的读读第一自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是，告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。点击出示图画。你有什么感受？（惋惜、难过）

好好的葫芦为什么都掉了呢？这个问题的答案我们到下节课再寻找。

第4篇

?我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

以学生是语文学习的主人为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学习，合作学习，在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣。的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学重点：引导学生有感情地朗读课文，在朗读中积累词汇和培养语感。

教学难点：通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；体会事物之间存在联系。

五、教学准备：多媒体课件、生字卡片、田字格、小葫芦奖品（图片）

1、初读课文，了解课文的主要内容，能正确流利地朗读课文。

2、重点学习课文的第一自然段和第二自然段，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱，了解故事的结果。有感情地朗读课文。

3、在学习课文的同时，认识生字：葫、芦、藤、哇、盯，会写言、每、棵、哇、挂、慢5个生字。

1、(出示小葫芦图片)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？板书葫芦，读读这个词，你发现了什么？指出芦字单独时读第二声，和葫交朋友时读轻声，齐读葫芦

2、那么这可爱的小葫芦长在什么地方呢？有个人也很喜欢葫芦，就种了一棵葫芦，我们打开书去看看我要的是葫芦(板书课题)，自由读课文。

（一）体会葫芦的可爱和种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

1、读完后，谁来说说葫芦长在什么地方呀？板书：葫芦藤。指导读准后鼻音。

葫芦藤是什么样的呢？出示图片：老师这儿有一棵葫芦，葫芦是一种植物。

出示一个小葫芦：这是葫芦，还是刚才说的一棵葫芦吗？对，是一个葫芦。板书：棵，当说一种植物的时候，我们用上量词：棵，所以它是木字旁。说说：一棵（）

2、看图说说，你看到了怎样的藤、叶、花？还可以怎么说？

3、文中是用怎样优美的句子来描写葫芦的呢，找出读一读。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

4、是呀，这些小葫芦就像一个个的小灯笼挂在葫芦藤上，真有意思！（点击挂），认识这位朋友吗？老师这儿有个小葫芦，请你把它挂到黑板上面。一生挂，注意他的动作（提示学生注意提手旁）

出示：圭，加偏旁，积累识字。（哇、娃……）

5、这么可爱的小葫芦就是一个个挂上去的。喜欢葫芦的那个人看到了，忍不住夸道：多么可爱的小葫芦哇！（出示齐读）

6、多么可爱的小葫芦哇！这句话写出种葫芦人对小葫芦喜爱的心情，在第一自然段中还有一句话用他的行动表现了对小葫芦的喜爱，找到了吗？

你从这句话中看出什么了？理解每天，认识每的用法：那个人今天去，明天去，后天去，天天去，这就叫每天；你一本书，我一本书，我们两人每人一本书……

那个人每天看到小葫芦，都情不自禁地说——多么可爱的小葫芦哇！

那个人一天要去几次，每次看到小葫芦，都情不自禁地说——多么可爱的小葫芦哇！

多么可爱的小葫芦哇！那个人太喜欢了，他——每天都要去看几次。

7、这么可爱的小葫芦，真让人喜爱。齐读：细长的葫芦藤上长满了绿叶……都要去看几次。

8、课文里还有一处也写出了那个人喜爱小葫芦，你能找到吗？默读课文。

出示：他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

点击自言自语，种葫芦人在对谁说话？对自己说话就叫——叫自言自语。学着他的样子，自己对自己说——自由练读。

细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦，（点击课件：葫芦变大了），看，我们的葫芦长大了，想摘吗？

1、认读生字：葫、芦、藤、哇、盯——指名读，开火车，说说记字方法

过渡：看到我们的小朋友收获了这么多的小葫芦，老师真高兴。快来看看故事中的种葫芦人他的收获怎样呢？

2、细细地品味这句话，你了解到什么信息？（小葫芦不是一下子掉落的，是慢慢地、一个一个地掉落的。）

1、学习课文的第二、三自然段，了解葫芦掉落的原因，懂得事物之间有联系。

2、在有感情朗读中，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

在上节课的学习后，我们产生了这样一个疑问：可爱的小葫芦怎么会落呢？我们一起来讨论讨论。

了解蚜虫的危害，只要知道蚜虫吸食植物茎叶的汁，植物的绿叶就像人的嘴和鼻子，负责植物的呼吸，绿叶受到了伤害，植物就像人不能呼吸，不能健康生长，最后小葫芦营养不够就落了。

过渡：这小小的蚜虫危害这么大，看来要治一治。种葫芦人每天都要去看几次小葫芦，那他有没有发现蚜虫呢？

出示思考题：1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？

2、说说小葫芦为什么会慢慢地变黄了，一个一个都落了？

3、小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。

⑴ 那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：盯着自言自语，反复朗读体会此时种葫芦人的高兴心情。

⑵ 邻居提醒他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎。这时他心里又想些什么？

生：他想我不要叶子，要的是葫芦，所以叶子有虫没关系。

⑶ 角色朗读（邻居：劝说，种葫芦的人：奇怪，不以为然）

（叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）

因为叶子出了（ ），叶子被虫（ ）就（ ），没有叶子，不能把充足的养料送给小葫芦，小葫芦缺（ ）所以都（ ）。

1、假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？

2、读编故事：第二年，那个人又种了一颗葫芦……

今天大家又学到了新的知识，明白了叶子与果实的关系。其实在大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏。只要你留心观察，用心思考，多看课外书，你们会有更精彩的发现。