小学生阅读体会
小学生阅读体会
在今年11月,xx县教研室组织了主题阅读学习的名师讲课学习活动,在五小聆听了来自河南林县的宣讲团队的精彩讲座,明白了语文不是教会的,是学生学会的。
情况
回顾日常语文教学工作,相信我们每位也做了许多,我们一直也在倡导学生多读书,读好书,会读书。一、二、三年级读成语故事、寓言故事、中外童话故事,读连环画、小人书,读一些高年级同学读的书等等。四、五、六年级读《爱的教育》《名人传》、四大名著等中外名著以及曹文轩、沈石溪、杨红樱的系列丛书,都是非常适合学生阅读的好书。从孩子一入学,我们也帮助孩子们学习积累古诗词,欣赏名家名作。我们尽管让学生读了大量的书,写了一些读书笔记和习作,但是,我敢断定,长期以来,我们缺乏一个完整系统的读书模式,缺少高效、科学、符合规律的读书方法。我们的读书活动杂乱无章。我们急需要这方面的理论指导。正好,主题阅读来了,我们的思路也越来越明朗了。
今年,小学三四五六年级语文全员培训了语文主题学习的相关内容,让我学习到了以前在课本上根本学不到的知识。在培训中,又通过学习各位老师上传上来的教学资源,真的让我受益匪浅,使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动。学校订了适合四五六年级的主题读写书,跟教材走的内容,丰富了学生课外阅读的书目,提高了课堂教学的效率。主题阅读才刚刚开始。
自从实施主题学习以来,小学语文课堂教学呈现出了崭新的面貌,老师教得有动力,学生学得有活力。审视我们的学校走过将近两个月的主题阅读之路,其间有成功的快乐,也有烦恼的困惑,首先老师们打破了以教师为圆心,以教材为中心的教学方式,课堂上不再有老师大量的讲解与提问,而是由书声琅琅,朗朗书声构成了一曲曲天籁之音。
收获总结
1.主题单元教学必须吃透教材,整合教材,找出单元课文的相通点,找出学习方法的共性,制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法,然后在略读课文中运用这种学习方法,学生自主高效地学习、交流。
2.主题阅读以读为主,从读中领悟文章中的精髓。从不同形式,不同声调,不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情,正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3.语文教学要有语文味。在课堂上,学生对语言的学习、训练要扎实有效;采用合适的、不同形式的读,使语文课堂书生琅琅;课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
4.阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿; 二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中,进入文章的意境,学习效果可见一斑。因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。
心得
总之,在以后的教学活动中,我将更加努力,认真做到语文教学体现以语言训练为中心,特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力,提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略,提高语文课堂的效果。
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