如何提高学生在阅读中的提问能力

【摘要】质疑提问是语文中阅读的一个重要能力，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。阅读的数量增多了，阅读的质量要求更高了只有让孩子们在阅读时具备了质疑提问的能力，才会让阅读更加行之有效。

【关键词】阅读；
提问能力

陶行知先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。宋代朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。质疑提问是语文中阅读的一个重要能力，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。阅读的数量增多了，阅读的质量要求更高了。但是就目前的现状来说，无论是课内阅读还是课外阅读，师生共读还是自主阅读，都存在着这样的一种现状：学生能主动提问题的只是很少一部分，而且随着年龄的增加，主动提问题的人数和次数逐年下降，表现为不提问、不敢问、不会问；
即使有提问很多时候提出的问题也是泛而空，没有什么思考的价值。面对这一现象怎么办？只有让孩子们在阅读时具备了质疑提问的能力，才会让阅读更加行之有效。那么如何在阅读中进行有效的提问，提高学生的阅读水平和阅读能力呢？我认为应注意以下几点：

一、培养兴趣，让学生想提问题

布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学教材本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。教师可以通过创设情境，营造和谐氛围，抓住能够激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维的点，让学生有提问的欲望。我们从低年级开始就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。

二、创设氛围，让学生敢提问题

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，有亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。赞扬敢于提问题的精神，并从积极的方面进行引导；
正确对待学生提出的问题，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

三、教给方法，让学生会提问题

学生有了提问题的勇气，并不等于就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径：

1、课前预习，布置提问

以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在本子上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。并且规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题。预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。

2、课内学习，指导提问

学生提出问题后，如果教师不加以重视，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。因此，我会利用课堂，利用有效的文本教给孩子提问的能力。如：在预习了课文后，让孩子们将自己的问题在小组内交流，整合小组内的问题，梳理出不同的问题。通过展示读问题，与孩子们一同去发现问题关注的是哪些方面。在课文的学习中，让孩子们带着自己的问题去文中寻找答案。在学生分享交流学习成果后，及时的讲评学生的疑问，注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生明学会多方面多角度地发现问题，提出问题。那究竟应该从哪些角度提问才不会泛泛而谈，才能提出有价值的问题呢？统编教材中《蝙蝠和雷达》一课中，我们发现孩子们一开始的提问基本上是根据课文内容，就文本本身而提出的问题，这也是大多数孩子在提问时的第一反应。那除此之外还可以从什么方面提问呢？在这一课中通过学习小伙伴的问题：“题目是蝙蝠和雷达，为什么先写飞机呢？”引导孩子发现原来还可以针对写法提问。通过课后习题引导孩子发现原来还可以针对启示提问。提问后再让孩子们思考哪些是最有价值的问题。在这样一层一层的引导中，一步一步的学习中，孩子们掌握了提问的技巧，阅读的能力也会大大提高。

3、读思质疑、迁移运用

只有能够真正的学以致用，那么我们在课堂中的学习才是有效的。在教会了学生提问的方向及技巧后。在平时的学习中我都非常关注孩子的提问。在初读课文阶段，让孩子着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题。随后，让孩子进一步把质疑问难引向深入，去探究作者的写法，从遣词造句到谋篇布局有什么特点，去发现每一篇课文作者的意图，去习得每一篇文章中知识点。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。学生的阅读能力也得到了大大提高。

四、注重评价，提高阅读质量

我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。

新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰:“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。只有当孩子们学会了质疑，学会了提问，孩子们的阅读能力才会有所提高。才能做到真正的阅。因此我们要鼓励学生大胆地提问，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。

参考文献[1]王春艳.小学语文阅读问题教学法及其有效应用

[2]朱芳.如何培养学生课堂提问的能力