幼儿自我意识发展及教师评价对策

一、　 幼儿自我意识的发展

1、从信任教师的评价逐步过度到独立的评价

三、四岁的幼儿对别人的评价往往只是教师评价的简单再现，对教师作出的评价，往往抱着一种信任态度，如问小班孩子你乖不乖，他回答你：“我乖，老师说我乖。”到五、六岁的幼儿逐渐对评价持有了批评态度。大班选值日生，小朋友们选了张兵，可是刘宇说：“他今天骂过我，不能选他。”在孩子的心目中，值日生应该选表现最好的小朋友。

2、从对外部表现的评价过渡到对内部品质的评价

三、四岁的幼儿只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内部状态和道德品质，小班幼儿说什么是好孩子时，会回答你好孩子不打人，而大班幼儿就可以说出一些品质内容，比如：好孩子就是爱劳动、有礼貌、守纪律、爱清洁、讲卫生、有爱心的孩子，并能用对这些品质的评价来对照自我。在向灾区小朋友捐款活动中，不少娃娃捐出了舍不得花得零用钱，爱心品质的评价升华了孩子的自我评价。

3、从比较笼统的评价到比较具体的评价

三、四岁的幼儿对行为的评价是比较笼统的，比如：我会唱歌，我会画画，我就是乖孩子。而五、六岁的幼儿的评价就比较具体和全面些，他们能以老师提出的要求作为评价的依据，如：我请小朋友单独朗诵儿歌后，要求其他小朋友评价朗读得如何，幼儿回答我，他朗诵得好，因为他吐字清楚，声音自然，有表情等。

二、教师评价的对策

基于上述幼儿自我意识发展的特点，决定了教师的评价在幼儿一生发展中起着极其重要的作用。那么，教师在教育活动中对幼儿的评价应该采取哪些对策呢？

1、对幼儿的评价应重客观性

幼儿首先从老师对是非的评价中去判断好与坏，凡老师赞成的事他们就认为是对的，凡老师禁止的批评的事他们就认为是错的，久而久之，是非评价的标准就习惯于“师从性”，而缺乏客观性，对未来的成长会带来不利的因素。“5.12汶川大地震”时桌凳剧烈摇晃，大家还没回过神来，大班的一个娃娃喊了一声“房子要垮了”就冲了出去。事后，小朋友都认为他违反了纪律，应该给予批评。老师问他，为什么不等老师发话就开跑，他说，房子垮下来要打死人。在特殊情况下面对“纪律”和“生命”他选择了后者，老师表扬了他。小朋友最终受到了一次“灵活性”教育，明白了“纪律”也不是教条死板的。以后，随着年龄的增长和教育过程的深入，幼儿对行为的好坏标准会不断加深认识，教师应着重引导幼儿懂得好与坏的原因，使好的行为得到彰显，坏的行为逐渐丢掉。

2、对幼儿的评价应持区分性

教师要以不同的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，每个幼儿都希望得到教师的赞许，但由于幼儿间存在个体差异，这就要求教师用不同的标准去要求幼儿，对发展水平高的幼儿教师要鼓励他们达到更高的要求，如在看图讲述《大象救兔子》中，我先让幼儿看第一幅图，老虎从树林中窜出来了，三只兔子飞快得跑，要求幼儿想办法救这三只兔子，当有幼儿想出让黑熊来对付老虎时，我问他为什么，他告诉我：因为黑熊力气比老虎大。我又问：你怎么知道黑熊力气比老虎大？他告诉我：你以前讲的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力气大。这孩子能力比较强，他能把以前听的故事内容融会贯通，从而解决新问题，我告诉这孩子你想的办法不错，不过，我相信，如果你再动动小脑筋，一定会想出比这更好的办法，这样，又向这个孩子提出了进一步的要求。而对于发展水平差的幼儿，我只要求他们在老师的暗示下回答老师的问题，还是就《大象救兔子》来说明，对水平差的幼儿只要求他们回答：大象是怎样救了兔子的，并出示第二幅画，因第二幅画大象正在河中间，这部分幼儿受到了一定的暗示，思维就有了一定的启发，当他们想出让大象用长鼻子卷起老虎并扔到河里去淹死时，我鼓励他们说你们真聪明！想的办法很好，大象伯伯都觉得这个方法不错，就真的用长鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子们显出一脸的灿烂。