人教版一下《村居》教学设计5篇 《村居》：一个丰富多彩的教学设计

本文将为广大教育工作者分享一下人教版《村居》教学设计，帮助教师更好地准备这门课程。该教材以描写中国农村的真实生活为主要内容，旨在帮助学生了解中国传统农村生活和文化。本教学设计不仅注重知识的传授，更注重培养学生的思维能力和良好的价值观。

第1篇

平常的古诗文教学，似乎已经形成了一套固定的教学模式，“揭题——释题——读文——理解——背诵”。这其中的重头戏压在了理解诗文上，而教学的效果却总是那么不尽如人意。这样的教学，使我联想起我小时候学习古诗文的情形来。那时，在我的记忆里，我的老师也是这么教我的，但到现在我真正记住的可以说没有几首古诗。为什么我们尽心尽职地帮学生理解、理解、再理解，教学效果却这么低下？我想，这大概可能与我们教学古诗文的方法有关，是它“惹的祸”吧？

从学生习得语言的规律来看，语言积累是学生自己的事，其他任何人无法替代。教师喋喋不休地讲解也仅仅起到帮助的作用，即便是我们采用强压灌输的方式，学生真正领悟的却寥寥无几。

在教学中，我尝试从学生已掌握的古诗文入手，调动学生自身已有的知识储备，搭建与新知的有效通道，建构起新旧之间的联系，激起他们学习的兴趣。

师：同学们在平时一定积累了不少关于“春”的古诗文吧，谁能背几首给大家听听？（学生兴趣盎然，因为这也是我布置的预习作业，现在学生有了施展的空间）

师：今天我们还要来学习两首古诗，他们是《村居》和《宿新市徐公店》，跟老师一起板写课题。通过预习，大家知道这两首古诗都是描写哪个季节的？（整体感知）

师：对于这两首古诗，相信同学们一定都熟读了吧？谁能来展示一下自己的朗读成果？

师：古诗写的美吗？愿意把它们背下来吗？说说，你有什么好的办法能快速地把它们背下来？

以上教学设想：古诗文的教学安排主要是让学生品味它们的精髓，用词的简洁、凝练，而不是让学生去理解它们。当然，适当的理解也是有必要的，对学生的记忆是有帮助的。对于这两首古诗，通过我的了解，大多数学生已经能够背下来了，让学生们交流它们背书的方法是为了给大家提供更多一些的方法，也是让大家交流对这两首诗的理解。因此，我先让他们把这些诗文背下来，再慢慢地反刍。

接着，我放弃了一般的教学“套数“，从品悟这两首诗的共同点入手，引导学生细细地品读、品评、发现。

师：同学们，在备课时，老师总有个小问题弄不明白，谁能帮助老师解开这个疙瘩？能帮我解决的就是我的小老师！

师：编者为什么把这两首诗编在一起？写春天的诗不是很多吗？

学生没有随即举手来回答我的问题，而是埋下头去认真地品读。过了一会儿，学生纷纷举起了手。

生：我发现这两首诗都是描写春天的景色，还写了春天的儿童那天真活泼的样子！

生：我还发现这两首诗不光写了儿童，还写了作者渴望自己也变成儿童，与他们一起放风筝、追蝴蝶！

生：我发现，过去的儿童真的很快乐，没有那么多的作业，那么早就放学了，玩的真开心！我好羡慕哟！

生：我发现，在读这两首诗的时候，要读出作者看到春天这样的美景快乐的心情，还要读出儿童在放风筝和追蝴蝶时那种愉悦的心情！

没有过多的解释，学生领悟的又是那么的深刻，我真不敢想象我平时教的这些孩子今天怎么会有这么多的灵感！

第2篇

⑶　那大家会背什么古诗呢？同学们可以说说古诗的题目，也可以背背古诗。（指名说或背，也可以请小朋友领背）

⑷　刚才有小朋友和我说不仅能读，能说能背，还会写。（出示古字）要把这个字写好，你要提醒大家什么呢？（指名说再请小朋友到黑板上写）

2、今天我们来学习两首古诗，出示：古诗两首。一起读。

1、小朋友，春天已经悄悄来到了我们的身边，睁开你那明亮的眼睛瞧一瞧，竖起你的小耳朵听一听，春天给我们带来了什么？谁能说说。

春天是一个百花齐放的季节，你们指导都有哪些花是在春天开的吗？（出示春花的课件，学生欣赏）这花一开啊，春天就更美了。

2、理解诗题：晓是什么意思？（早晨）春晓连起来理解就是？（春天的早晨）

这首诗是唐代大诗人孟浩然写的，他是大诗人李白的朋友，他写的田园山水诗很有名。

孩子们，你们的发音真准啊！想把这首诗读得更美些吗？好，我们先来瞧瞧诗里说了些什么！

我们先学习前一句诗句，谁来读一读？生读：春眠不觉晓。

学习古诗要从字词入手，你觉得第一行中哪几个字不理解，需要大家帮助？

觉是什么意思？ 觉是多音字，不觉在这里可以解释为不知不觉。

眠是睡觉的意思。现在你能把这行诗句的意思告诉大家吗？

春天的早晨，睡得这么舒服，一醒来听到这么美妙的叫声，心情真舒畅呀，来试试看，第一句如何读呢？

哪里有小鸟的叫声？什么是处处？学生闭眼，全班学生学鸟叫，说说自己的感受。

(出示课件：花落了一地)你看到这样的情景，你会怎样？

3、指导朗读，启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么情感朗读这首诗歌呢？

（1）确定读诗的情感：赞美、喜爱 （2）自己朗读 （3）和同桌交流 （4）指名读、评评

1、春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。同学们已经明白了诗句的意思，那么我们能不能把诗句的内容变成一副画呢？请小朋友们闭上眼睛，展开想象的翅膀，想想那是怎样的一幅景象？

2、师（旁白）冬天过去了，春天来了，各色鲜艳的花都开了，在这美丽的春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐！可是昨天夜里的一场春雨，不知道会打落多少花啊！（生做陶醉状）

3、闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还想到了什么？

提示：我好像听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：你早！你早！

我仿佛听到春雨沙沙地下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。

4、是啊，这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗虽然只有短短四行，二十个字，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。让我们再来美美的读一读。

1、师：同学们，春天已经悄悄地来到我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？

2、师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢乐的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。

3、释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。

1、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅，在文中画出生字，多读几遍，把不懂的字词句出来。

4、师：我们读了古诗，那这首诗写的是什么季节？你们看到了什么？

引导学生观察图画并根据诗文内容回答。（草、柳树莺、小朋友放风筝……）

1、师：那么，诗人亲眼看到了什么景象呢？我们先来看一看古诗的前两句。请同学们看画面（出示挂图）想一想我们读的诗句，说一说这首诗的内容。

（1）师：草长，小草开始发芽了，什么颜色？你见过吗？在哪儿见到的？你的心情怎样？

（2）师：莺飞黄莺是一种鸟。它在天上飞来飞去，它的心情怎么样？春天来了，有鸟儿在天上飞着，自由地唱着歌，你的心情高兴吗？

（3）师：我们怎么样读这一句诗呢？看谁能读出诗人那高兴的心情，看谁读出自己高兴的心情来。

（1）醉，陶醉的意思。杨柳在古时候指的就是柳树。柳树的枝条在春风的吹拂下，不停地摆动，像什么呢？

（2）春烟，先想象一下是什么样子的。远远的看到柳树一行一行，春风吹拂，我们看到的不是一根根细细的柳枝，而是一片片的绿色，在春风中飘荡，有云烟的感觉。

（3）师：把两句诗放在一起，练习读一读。读出景色的美，读出心中的情。

2、师：那么，诗的三四句呢？同学们自己先来说说诗句的意思。说说你已经知道了什么，哪些词语的意思还不理解。

（3）一个忙一个趁写出了孩子们什么样的心情：你有过这样的经历吗？说一说。

2、师：这首诗先写景，再写孩子们的活动，有景有情，有静有动。

第3篇

长春版二年上册第一板块《快乐地玩》及《村居》教学建议

玩，对于儿童来说有着不尽的魅力。刚刚结束了愉快的暑假生活的学生们，重返校园便能接受《快乐地玩》这样一份殊的礼物，这对于他们来说，应该是一件再高兴不过的了。

本组教材正是抓住了儿童喜欢玩的天性，以一首意境优美的古诗、一首构思新奇的诗歌和一篇极其贴近学生实际的现代文呈现给了他们一方触手可及的游戏天地。同时，也让我们有机会回味起儿时的快乐。所以，我们应该带着一颗童心，与学生们一起去品其间的乐、感其中的趣。

教学本组教材，要注意引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，做到朗读与感悟交融。同时要引导学生在生活的大课堂中去主动学习，了解同学们都喜欢玩什么，怎么玩会更有趣，也可以自己动脑创编适合自己的游戏。把读书与思考结合起来，把读书与积累结合起来，把读书与生活结合起来。

这是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的乐春图。

诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

1、会认11个生字，会写8个生字，认识火字旁，掌握两个多音字散、长。

1、这是学生开学后要学习的第一篇课文，也许这个时候学生还沉浸在愉快的暑假生活中，所以教师可以借助学生在假期里体验到的快乐，把学生带入古诗的意境之中。

2、刚刚开学，许多学生的写字姿势一定出现许多问题，在指导写字之前教师一定要引导学生纠正错误的姿势，为下一步的写字奠定基础。

第二课时：复习古诗和生字，写六个字，处理课后练习。

很多老师在教学中都有这样一个困惑，就是一、二年级教学重点是识字，对古诗的讲解究竟把握到什么程度？我的体会是，把握识字这个重点无可非议，但并不是说在识字的同时我们什么都不做了，像高鼎的这首《村居》，描写的是春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的情景，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的，充满生机，春意盎然的农村生活图画，读了这首诗，一定要让学生跟诗人一起饱览农村的美丽春景，分享孩子们放风筝的欢乐。但是因为我们重点要完成识字任务，古诗的内容又不适合一句一句枯燥的讲解，怎么办，所以我在一开课，就以故事的形式直接把学生带入到古诗的意境之中。（寒冷的冬天终于被温暖的春风吹走，在浓浓的春意中，有一个人在悠闲的散步，享受着春天的美景，他就是诗人高鼎。小草刚刚从睡梦中醒来，吐出一点点被春风染绿的嫩芽。晴空万里，刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀，无忧无虑地飞翔着，仿佛在赞美春天，歌唱春天。堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着细长的秀发，沉醉在春天的美丽中。高鼎被这千姿百态的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。啊------一阵欢呼声打破了春天的安宁，原来学堂早早地放学了，欢乐的孩子们跑着、跳着，露出一张张天真、活泼的笑脸。快！快！一个孩子高高举起一只风筝，跳着、叫着从高鼎面前窜过。高鼎的目光被吸引过去，那孩子拉着风筝线，另一个孩子展着风筝，只见风筝在孩子的牵引下越飞越高，在蔚蓝的天空中舞动，似乎在与云朵比高。不一会，天空中陆续飞起了许多纸风筝，纷纷炫耀着自己的美丽。春天的气息与孩子们银铃般的笑声交织在一起，春天的美丽与孩子们的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了儿时，情不自禁的笑了。）想象一下，老师绘声绘色的讲完这段故事，会给学生带来什么。接下来就向学生交代本节课的任务，就是学习高鼎的这首《村居》，同时认识村、居这两个字，并指导写这两个字。

（1）建议在学生背诵的基础上采用定位识字，当然这不是唯一的方法，但这个方法特别适合短小的韵文或古诗。（介绍韵语识字：韵语教学的全称为韵语识字，尽早阅读，循序作文（简称：韵语教学）。它是由享受国务院特殊津贴的教育专家、特级教师、辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣同志于1982年在全国首创的一种快速、高效启蒙汉语教学法。韵语识字法是将同韵的字编写成简短有趣的韵文，让儿童容易掌握整体的语言环境，然后再在整体的基础上认识部份的生字。先整体后局部、先轮廓后内涵，符合儿童的认知规律。）

（2）关注字义。在教学中老师们有一个误区，认为识字就是学生会读这个字的字音就行了，其实不然，了解字形，理解字义，这三者的结合才算真正认识这个字了。我们想想，学生的错别字居高不下的根本原因是什么，就是我们在教学中不关注字义的理解，所以学生在运用汉字的时候，同音混淆的现象特别严重。尤其是在古诗中识字，因为古诗中的生字比较孤立，缺少具体、直观的语言环境，所以学生就更容易忽略对字义的理解。针对这一课的11个生字，怎么去关注字义，我的想法是主次分明，轻重缓急。像居、拂、堤、醉、散这几个字教师就应该引导学生结合诗的意境来理解，有的还可以结合字形来理解，如拂、居等，还要关注多义字，如醉。在这里是陶醉的意思，本意是喝醉酒的意思。多音字散可以用扩词法来处理。像杨、烟、童等字不用讲解，学生也明白。

在一个小山村居住着许多人。春天到了，堤岸（àn）两旁的杨柳树在春风的吹拂下摇（yáo）来摆（bǎi）去，像喝醉了酒。几个孩子因为放学很早，就趁着家家户户冒起炊（chuī）烟的时候，在一起散步。

4、关于写字：很多老师反映，要写的字在课堂上总是指导不完，有的就让学生回家自己去写，这种做法是绝对不可取的，要解决这个问题，我的做法是

（1）分散写字。把要写的字落实到两节课来写。第一节写村、居两个字，要注意居的里边写的要宽一些。

（2）重点指导，归类把握。指导烟，因为这里有一个新部首，散和放在一起指导，有相同的偏旁，但写法不一样，一个是左大右小，一个是左小右大。

（3）放手观察，自己摩帖。对于笔画少，字形比较简单的字，建议让学生在独立观察中完成，老师加强巡视。

还需强调的一点就是，写字的要求要高于一年级，不仅写对，要写美观。

增加成语积累：居安思危居高临下居心不良安居乐业后来居上因小失大前因后果。

第4篇

春天来了，大自然到处都是美丽的景象。瞧，春天多美呀！

2、看到这么美的大自然，你的脑海中出现了哪些有关于春天的四字词语呢？（指名说，师相继板书）

3、古代的许多文人墨客，将自己在春天里的所见所想用一首首脍炙人口的诗记录了下来。今天，老师还想带大家随着清代诗人高鼎，到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

1、请大家自由读古诗，读准字音。遇上不认识的字、不懂的词、难写的字等，做好记号。

2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将风筝上的生字读准，让风筝飞起来吗？

3、同学们真能干，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们，把它们收回来吧！

4、进行自学，想一想：你会用什么方法记住哪个字？

6、师指导记字方法：编顺口溜、熟字加偏旁、熟字减偏旁、形近字对比等。

读完这首诗，你的眼前仿佛看到了哪些景色？你从哪句读出来的？

（1）师引：美丽的二月，草芽儿长出来了，杨柳绿了，鸟儿也叫起来了，这样的景色美吗？把你的感受读出来。

重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

（2）播放画面：瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。看着这美丽的画面，再来读读好吗？

3、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

（2）村子里的孩子在这美好的春光里想去做什么呢？你从哪句读出来的？

（1）你们村有哪些美丽的景色？能给大家介绍一下吗？指名说。

（2）在这美丽的春天里，你最喜欢去做什么？心情是怎样的？

6、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞快乐的心情，一边用诗歌表达自己的心情。（齐读古诗）

7、古诗不仅可以读，还可以唱呢！听，多美的歌声。（出示大屏幕，播放古诗新唱《村居》）

1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

4、同学们学得真不错，老师为你们喝彩，奖励一首歌给我们听。让我们在动听的歌声中结束这节课。

做个生活中的有心人，相信同学们可以发现大自然中更多的美。

第5篇

古诗文是我们中华民族的国粹，作为中华民族的炎黄子孙，继承和发扬祖国的文化遗产是我们义不容辞的任务。但是，由于古诗含蓄、讲求意境等特点，小学生一提古诗就望而生畏，为了帮助学生更好地理解古诗，想象古诗所特有的意境美，我们用吟之、歌之、舞之的方法探求古诗教学的新模式，现以《村居》为例，加以说明。

熟话说书读百遍，其义自见，可见读是理解语言文字的最佳方法，当我们想起古人读书时，摇头晃脑的情景立刻浮现在我们眼前。在教学《村居》一课时，老师先把学生带入一个青草萋萋、百花盛开，花香四溢的教学情景中，在这美丽的春天里，老师采用了各种朗读形式（如：个别读、小组读、集体读、比赛读等），让学生读出古诗的韵味来。在初步感知整首古诗的基础上，老师与学生配上哑语吟诵古诗，在肢体语言的帮助下，学生进一步理解了古诗的意思，在自己的头脑中能模模糊糊地创造出古诗所特有的意境。

艺术之间总有相通之处，天然地形成一种特有的默契。音乐以它特有的节奏美、音律美、流畅美，给人以无限的遐想，引人穿越时空，构建新形象。在古诗教学中，把古诗配上音乐，在音乐的优美旋律中，学生展开想象的翅膀，编织美丽的故事。在执教《村居》一课时，老师配上了优美的民族音乐，学生边唱，边打手语。学生神情专注，完全投入到音乐与古诗结合创造的美丽形象中，学生可以根据自己对音乐与古诗的理解，再创古诗新意境。虽然学生地这份创造无法外显，但是他们的思维的空间拓宽了，情感的倾注更真实，在学生的头脑中构建的古诗艺术形象更具体了。

小学生的善于模仿、善于想象，又爱唱爱跳。他们善于永各种感官来表达他们对作品的理解，喜欢通过编演的形式展示自己的天赋。在教学中，学生通过吟之、歌之以后，已经基本创建了一个美丽的艺术形象，老师就鼓励学生道：小朋友，你们能不能把自己头脑中创造的这幅美丽的画表演出来，让大家分享？小朋友们立刻自由组合，拿着道具开始编排他们的舞蹈，在美妙的音乐声，有学生拿起柳枝当柳树，有的戴上头饰演黄牛，调皮的牧童吹着笛子，坐在牛背上。一会工夫，学生们就创造了几个《村居》的美丽意境。

在整堂课的教学中，老师没有让学生说说古诗的意思，没有一句一句地讲解古诗文，而是在让学生在吟诵中去感悟语言，在歌声中去想象意境，在舞蹈中去创造图画。学生们学习兴趣盎然，课结束了，但是韵味永存。