阅读教学版式设计阅读教学的教学设计2篇 阅读教学:优雅的版式设计与教学策略
本文将探讨阅读教学版式设计在教学设计中的重要性。通过合理的版式设计,可以提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力,促进他们的学习效果。我们将从字体、排版、插图等方面来介绍如何设计一个优秀的阅读教学版面,帮助教师更有效地进行阅读教学。
第1篇
通过教学,使学生们能够归纳并运用阅读理解的基本方法,激发学生们思维,培养学生们阅读兴趣,提高学生们的阅读能力。
(目标设定意图:《语文课程标准(实验稿)》中强调:阅读教学的重点是培养学生们具有感受、理解、欣赏和评价的能力。如何达到?无疑,学生们必须掌握阅读方法。而学生们的阅读兴趣的培养,阅读能力的提升,正是在这种感受、理解、欣赏、评价的阅读过程中得以实现的。)
通过教学,学生们能够归纳并运用阅读理解的基本方法。
以有关读书方面的名言警句导入,直接导入本课教学。
面对一篇陌生的文章,需解决阅读哪些方面的内容?(字词、句子、中心)
(设计意图:本环节的设计是本节阅读理解课的引子。本节课,师生需通过交流,归纳、运用阅读的基本方法。从何入手?则必须事先让学生们明确阅读时应解决哪些方面,达到何种目标。)
(1) 学生们初读文章《煮书》,自悟文章大意。围绕“字词、句子、中心”,可以提出哪些问题?
(2)师生交流,围绕“字词、句子、中心”,学生们有次序地大胆地提出问题。
(3)学生们再读文章,深入思考,自主解决大家提出的疑问。
这是本节课的教学重点。学生们能否总结出方法,并正确运用方法,这相环节尤为重要。因为只有学生们扎实有效地去读、去思、去悟,才能归纳方法、领悟方法、运用方法。
师生共同回味阅读过程,归纳阅读基本方法。适时板书。
学生们能够沿用归纳出的方法,自主学习一篇文章。在学习过程中,能够动笔圈画,做到大胆质疑,深入思考,自主释疑。并能带着自己的理解和感悟进行回读,再次品味。
“阅读是学生们的个性化行为”,自主阅读更应是学生们个性化思维的体现。从方法上看,那应是从初读到再读再到回读的过程;从思维上看,那就是由质疑到释疑再到深层感悟的思维推进;从提升能力方面看,那就应是感受、理解、欣赏、评价的过程。
师生围绕“字词、句子、中心”进行有效的交流,旨在把握自学所得,领悟方法。这样学生们获得更深层的感悟,获得成功的愉悦,激发阅读兴趣。
第2篇
1、通过集体阅读、自主阅读、猜测表达等方式理解 “宝贝”的真正涵义。
活动重点:关注故事发展线索,理解图书中所表达的内容,并尝试想象表达表现。
3、“今天,请小朋友跟着马老师一起到彩虹的尽头找一找宝贝。你们猜猜看“彩虹的尽头会有什么宝贝” ?
4、“獾和狐狸想要的宝贝是什么?”出示、操作记录表。
“在寻宝的路上,獾和狐狸遇到一些小动物,这些小动物都有自己的宝贝。他们的宝贝是什么呢?请小朋友打开书《彩虹的尽头》,从开始看到第十七页,我们到书里找一找。”
(引导幼儿分段阅读獾和狐狸遇到松鼠、鸭妈妈两部分绘本,引导幼儿观察人物动作与表情,猜想故事情节。)
(1)“松鼠(鸭妈妈)的宝贝究竟是什么?”引导幼儿从动作及对话中体验小松鼠和鸭妈妈对宝贝的情感。
三、继续讲述故事至结束,启发幼儿理解、体验“宝贝”的真正涵义。
1、“獾和狐狸找到宝贝了吗?是什么?这和他们一开始想要的宝贝一样吗?”操作记录表,进行对比。
因为好朋友让他们非常开心。宝贝,不一定是金的、银的、宝石的,而是一些很特别的东西,会让你变得非常非常开心。
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