批注式阅读读教学总结

在《语文课程标准》中有这样的文字：“要让学生‘具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。……发展个性，丰富自己的精神世界。’”随着语文课课堂改革的深入，新的阅读方法逐渐为越来越多的老师所接受。一年以来，我们一直致力于批注式阅读的探究和运用。本着“不动笔墨不读书”的原则，经过在教学各个领域的不断尝试，逐渐发现批注式阅读简单易行、操作性强、可以适用于语文的许多领域。为了进一步完善我们的阅读课堂，在反思中不断提高教学能力，特将自己的一些尝试和反思总结如下：

一、批注式阅读的几种类型：

随着批注式阅读在课堂中的不断深入，可以逐步引导学生进行的批注式类型有：基础性批注、感受式批注、点评式批注、联想式批注、方法式批注、赏析式批注、仿写式批注、质疑式批注等。他们之间有区别，也有相融之处。我们可以针对不同的课型和内容，来选择批注方式。具体操作模式及目的如下：

1．基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，其中包括：标注段号；划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习新课、整体感知文章内容的目的。

2．感受式批注：即记下学生读课文时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注，不仅能帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们善于发现,善于感悟的好习惯，为写作训练打下良好的基础。这样一来,课堂上就成了学生与课文对话的舞台。

3．点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。发挥学生的主体地位，尊重他们的阅读体验。这是个性化阅读的独特之处。是培养学生主动思考的有效手段之一。

4．联想式批注：即写下学生有文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让他们能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。

5．方法式批注：这是比较重要的一种批注方法，在对知识的规范性解答方面有很好的训练效果。指学生可以很敏感的发现文本中存在的语文方法，准确判断后赏析这一方法运用的效果。

6．赏析式批注：选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。它与感受式批注和方法式批注仿写式批注非常近似，可以根据文章体裁和表现手法的不同选取。何以独立出来的是仿写式批注，学生选取精美的句子或文段，取其中的精华作专门的仿写，既可以为以后的作文训练积累素材，也可以培养学生的写作能力。

7．质疑式批注：即学生在对文章的理解和把握的基础上，提出自己独有的见解，质疑名篇、探寻大家之风。在质疑中学习，也在质疑中提高。

二、批注式阅读的层次

根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度，批注式阅读的方法大体分为这样三个层次：

1．基础感知

这个层面的批注基本上可以由学生独立完成，主要包括基础性批注、感受式批注和仿写式批注。解决的问题是：疏通字、词，把握文章主要内容，谈初读感受和摘录精彩佳句的任务。所以，这个层面其实就是对文章的预习工作。经过一定的训练之后，这个层面的批注可以在10—15分钟内完成。

2、探究研讨

学生在初步感知文章的基础上，即可进行对文章的探讨和深入的理解了。这一层面的批注主要是：点评式批注、质疑式批注和方法式批注。解决的问题是：①提出自己对文章的独特理解和感受，主动思考文章内在的主旨和行文构思。让学生和主人公对话体味情感的抒发，跟作者交流学习表达的方法。②指导学生发现文本中存在的语文方法，能够准确地判断并把握这一方法的运用效果。

3．拓展内化

对于知识而言，我想最好的巩固方法不是强行记忆，而是学以致用。让学生在拓展中达成知识内化的目的，是这一层次的特点。主要包括：联想式批注和仿写式批注。根据语文教学大纲的要求，语文课堂要尽量留给学生练笔的时间。在一篇文章的学习结束以后，根据文章的主旨或者各类语文方法中运用最突出、最成功的一个点进行恰当的练笔。或者顺着作者的思路或者仿照作者的写法，打开学生的视野，提高学生的写作能力。

当然，我们的课堂是个灵活多变的世界。在课堂教学的过程中，我们须针对每一篇文章、每一个个体进行仔细的研究，有针对性地选择合适的方法。一节课里用一至两个方法，将其充分的实现到课堂的每一个环节中即可。没有必要每篇文章都详细批注。“教无定法”是之谓也。

总之，批注式阅读的开展，可以丰富学生的情感体验，实现了真正意义上的个性化阅读。在这个过程中，学生得到的不仅是知识，更有能力的提高，更为重要的是他们可以在批注式阅读找到读书的乐趣，形成独立的思想。同时值得我们注意的是，这种方法的运用，需要教师更多、更充分的理解文本，深入理解文章的背景、内涵。我相信，运用这种读写结合，学以致用的方法边读边写，细读勤写，日积月累，一定可以取得明显的效果
“批注式阅读”的基本操作程序
[大] [中] [小] 发布人：圣才学习网发布日期：20XX-07-25 17:58 共191人浏览
　　“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
　　“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
　　常用的方法：
　　1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，但是是自主学习最重要的基础步骤。要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的“阅读符号”。郭老师的“阅读符号”和口诀是：
　　圈字必须注音[氾fán]
　　框词应该注解[贰数词活用作动词，从属二主]
　　疑问划条直线[晋军函陵，秦军氾南]
　　要点、重点着重号[晋军函陵，秦军氾南]
　　归纳句子用圈线[以其无理于晋]
　　段落划分用竖线∣（段落）、‖（段落里的层次）、///（层次里的小节）
　　疑问片段用问号（?）（针对大的片段或整个段落的理解疑问）
　　理解、体会作旁批
　　2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。”批注式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。要使批注语言有思维的广度、深度和力度，必须大力培养自己的分析性思维、创造性思维和应用性思维，要积极地进行主动学习，重视学习过程质量。
　　批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
　　怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。
　　批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过交流、讨论、合作探究等有效措施，从同学们的不同角度进行整合、梳理后进行批注，充满个性地理解文本。
　　在课本的天头、地脚、旁边，学习采用下列文字批注方法：
　　一、感想式批注
　　如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想。鲁迅《祝福》对句式的锤炼是语言的典范。如祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。”为什么不写成“内中一个空的破碗呢?”对此批注，既有对句式本身的探讨，更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘，可以写出自己的阅读感悟。
　　二、质疑式批注
　　学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养自己的怀疑与探究精神。如《雷雨》中曹禺先生就有一处疏忽，原著前面的人物介绍中说鲁大海27岁，而课文又写道：“三十年年前，鲁侍萍抱着一个刚生下三天的男孩投河。”据此，鲁大海至少应30岁。这种质疑持之有据，言之成理。
　　三、联想式批注
　　读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获，这就是联想式批注的方法。例如读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。对文章结论、观点、特点和表达技巧的“求因”，以感悟重点内容和体味艺术奥妙。为什么许多作品的虚构与夸张，我们反而感到合情合理呢?描写人物为什么要重在“画眼睛”?为什么要用反衬、烘托、先破后立的手法?等等。有的还可以延伸课外，探索人生意义。这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。
　　四、评价式批注
　　这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”。评价式批注可以极大地调动自己的阅读积极性，让自己真正成为课堂的主人，有权评价书本，同时也培养了自己解决阅读问答题的答题技巧和解决问题的能力。
　　五、补充式批注
　　补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写；一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”这里可以对朱自清先生回家后的语言、动作、心理进行想象性的补写，以提高自己的写作能力。
　　又如《荷塘月色》里的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这就需要对“通感”的修辞方法进行语文知识的补充，以增加自己的语文基础知识和语言应用能力。
　　再如学习政论散文的代表作《过秦论》，可以补充“春秋战国”和“陈胜、吴广起义”的历史知识和政治知识，是自己的学习具有一种横向的学科联系。
　　自己的批注式阅读（学习）应特别注意：