原子的构成教学反思5篇 探究原子构成：教学反思

本文将对原子的构成教学进行反思，探讨学生在学习此主题时可能存在的困惑和难点，并提出一些改进方案以提高教学效果。通过深入分析，旨在帮助教师更加科学有效地传授原子结构知识，让学生更好地理解和掌握相关概念。

第1篇

?原子的构成》课题的教学，教材编排上是叙述性的，很抽象。若按传统方法直接按课本内容进行教学，学生难免会觉得枯燥，不会对原子结构的知识产生兴趣。教师不应该奉送真理而应该教人发现真理。经过反复研究教材，本人觉得这一内容是一个比较好的“基础理论型”探究性学习的好素材。如何既让学生学到知识，又对学生进行科学方法、科学态度的教育呢？通过查阅了一些资料，决定以人类认识原子内部结构的历史过程为主线展开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的`直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。其次，通过对具体原子质量的实际数据展示的观察，感受书写使用的不便，进而认识引入相对原子质量的意义，并主动学习查阅相对原子质量的方法。

虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于事先灵活地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现非常活跃，教学达到了比较满意的效果。

本节课成功的关键之处在于：把教师讲解为主改为学生探究为主。 根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解原子的结构，单靠教师在课堂讲解，学生很难在脑海里形成原子结构模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了克服这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导学生学会发现问题非常重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发现知识，在发现问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。

通过本节课的教学，本人认为在教学中有几点需要研究、探讨：

1、本节课从严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在老师设计的“圈套”中进行的。这样处理的原因主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是：先让学生在课余查找一些人类认识原子的结构的史料，感知前人认识原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启示，教学也许更顺畅一些。但农村中学大多数是住读生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些矛盾是农村中学开展探究性学习活动值得研究的问题。

2、有部分同学在课堂上发言少，很少参与交流活动，如何培养这此学生的参与意识和兴趣？学生的表现和积极性差异较大，如何具体地评价学生的表现和进步在方式方法上值得探讨。

3、在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例，通过分组讨论，亲自经历探究过程，培养了学生探究能力，加深了对原子结构的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，有时会使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成，使教学效果不佳。 新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，探究学习，无论哪种学习方式都需要很多时间，农村的实际决定了这段时间会更长，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点。

第2篇

1．由于微观粒子看不见、摸不着，学生缺乏感性认识，课堂学习中应尽可能地运用图片、动画创设模拟情境，通过形象化描述、科学推理、史料佐证，增强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。

2．引导学生进行设想、查阅资料、对比分析等活动，开展由宏观到微观完善思维的合作探究。因而，引领学生逐步由表及里的综合系列问题的设计，就显得至关重要；为保证学生认识的顺利发展，必要的运用实际问题情景，也是必不可少的。本课题的教学内容设计，应以氢原子、氧原子、碳原子、钠原子、氯原子的结构为基础与重点，并以此为依据进行适当迁移与拓展。

3．在教学中，如果需要引导学生认识碳12是一种碳原子，必须补充“同类原子的质子数相同，中子数可能不同；同种原子的质子数与中子数都相同”。教学实践证明，不补充上述两个概念，极易引起学习认识上的紊乱。做这样的.教学铺垫后，对元素概念的建构与发展，也是十分有益的。

4．在认识相对原子质量概念的过程中，必须注意两方面的问题，一是相对原子质量与相对原子质量近似值的区别，即：相对原子质量≈质子数＋中子数。二是相对原子质量虽然不是原子的真实质量，但可以通过相对原子质量对物质的质量进行比较，从而推断出具体的物质质量。目前，这方面的认知衔接尚为教学的空白，因此，在后续的许多相关化学计算的学习过程中，导致学生出现众多推理问题的认知障碍。这部分内容的学习，有相当的学生处于机械模仿，严重影响了学习能力与素养的提升和自主发展。

第3篇

在细节的处理上不够果断、灵活，时间的安排还有不够合理之处。整节课的内容较简单，而且我们设计的练习都是一些基础题目，所以时间比较充裕，前半节课的时间控制不错，但在上课过程中就发现学生的接受能力比我们预料的要强，所以很多知识一点就通，节省了很多时间，所以在后半节课节奏明显放慢了，刚好准点讲完内容，但小测就来不及评讲。假如上课过程中能果断一些，或许可以能将小测也评讲完，整节课就更加完整了。

整节课略显得简单，假如能加入英国化学家卢瑟夫所做的α粒子散射实验，即可以增加趣味性也可以提高难度，更接近中考。

1.本课题内容是学习化学的理论基础。对学生而言，研究一种看不见的粒子的构成会有很大困难。因为学生缺乏粒子的观点，我们在第三单元讲解水的组成时，就借助多媒体给学生播放了水电解的微观模拟动画以及解释图片，这个模拟动画可能会使学生从感性上认为原子是一种实心的.球体。因此本节课我们仍然建议教师们采用多媒体教学，尤其是通过动画让学生观看原子内部的模拟图。

2.教师要注意调动学生的学习兴趣与想像能力，培养学生的参与意识。上面也体到本节课抽象内容比较多，要求学生在脑海里要建立一个立体原子的原子内部模型，因此，也可以自己动手制作一个原子的立体模型等。

3.对于质子、中子、电子的质量及电性的关系，建议通过学生阅读原子内部的带电情况图进行自我归纳。特别是关于“原子为何不带电这个问题”可以用具体的原子进行说明，指出原子中质子所带的具体电荷、电性，及电子所带的具体电荷、电性，从而得出原子不带电的结论

4.关于原子核体积和原子体积的相对大小，除了教材中的类比思维，还可以通过学生活动建立直观印象，如：在一张纸上画一个圆圈代表原子核，那么按照想想象制做原子模型，则景外边缘应该在哪里？是否超出了这张纸？是否超出课桌、教室、教学大楼、学校？

5.让学生联系生活中的方法、通过讨论提出应如何使原子质量的大小表达得方便、直观？然后提出化学中的方法和相对原子质量的标准值的获得，可以渗透讲解化学史中对相对原于质量标准的规定的演变过程。为了建立碳12原子的1／12定义为标准的印象，建议直接给出数据，利用公式带入数据算出性对原子质量，最后归纳出碳12原子的1／12对所有原子都是不变的，是一个固定值，从而帮助学生理解。

6.对比电子、质子、中子质量时，可以给出实际的数据并得出结论“一个质子质量=1832个电子质量，从而得出原子质量集中在原子核中

7.类比、归纳是不错的方法，将教学过程设计成图表，给充分的时间让学生自己得出规律。

第4篇

1、了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。

采用教师引导，学生阅读资料、自己提出问题、并自主地跟同学交流、自己完成讨论结果的方法，教师多创设情景让学生自主学习、自主地总结出规律。

让学生充分体验交流讨论、发现规律、得出结论的过程，让学生在获得有关知识的同时又体验自己学习后获得的成就。

教学内容教师活动学生活动新课引入视频观察、思考、讨论提出问题：

1、原子是构成物质的一种微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒构成的呢？

2、相对原子质量定义为“某原子的质量与c-12原子质量的1/12的比”。c-12原子是什么原子？

阅读、归纳与整理联系上节课，从哪个原子结构模型就可以说明？从哪个结构图可反应出质子数等于电子数？质子、中子和电子的质量、相对质量和电量学生有了原子结构的新知识，能否进一步解析卢瑟福原子结构模型？说明从微观角度分析研究问题能力，化学思维能力没有得到发展。空间想象力还未建立起来！应该对学生讲一个形象比喻，体育场与蚂蚁的关系。

教师讲解：科学研究证明，原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。

?设疑】原子核由质子和中子构成.为什么加”绝大多数”呢?质子、中子和电子是构成原子的三种粒子，这三种粒子的带电荷情况、质量大小等方面有什么差异？请同学们运用教材表1-7中的数据进行比较阅读表1-7，比较三种粒子的质量大小、带电荷情况。请同学们比较一下质子、中子、电子带电荷情况，看看你能得出什么结论？

学生回答：中子不带电、质子带正电荷、电子带负电荷。原子显电中性，说明每种原子中核内的.质子数跟原子核外的电子数相等。教师追问：从微粒的质量大小分析，你认为原子的质量集中在原子核上还是原子核外？为什么？相对于整个原子来说，原子核外某个电子的质量能否忽略不计? 学生展开讨论，大部分学生快就得出结论，相对于原子来说，原子核外某个电子的质量可以忽略不计。

教师提问：请某位同学来总结一下有关原子的质量与质子、中子、电子的质量之间的关系。（若这位同学不能完整总结出来，再请另一位同学来补充）教师引导：请同学们阅读课本注释，理解c-12原子的构成、相对质量的含义。

被提问的同学回答：原子的质量集中在原子核上，核外电子的质量可以忽略不计，质子跟中子的质量基本相等。

同时多数同学会提出下列问题：什么是相对质量？根据刚才同学们的研究，大家已获得一些共同的认识。

总结起来主要有以下几点：原子的质量集中在原子核上，原子的质量大小由核中的质子数和中子数决定，由于原子显电中性，所以原子核内的质子数跟核外电子数相等。请同学们与同桌一起完成教材第30页“问题解决”。结束后请同学代表发言，汇报讨论结果。

有的小组会提出一些问题，如：什么是质量数？“azx”是含 义是什么？为什么在“azx”中不直接标出中子数、电子数？等等。对于这些问题，由于难度不大，教师不一定要直接回答，可以让学生之间经过交流后自己解决，小组代表汇报讨论结果。教师还可以根据当时的教学活动情况和学生的个别差异再适当补充一些实例，让学生分析研究，在这个基础上，就为学生在后续学习“核素”“同位素”、等基本概念打下了基础。

1、质量数（ a ）= 质子数（ z ）+中子数（ n ）且只要知道上述三个数值中 的任意两个，便可推算出第三个。

1、钠原子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？

2、钠离子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？核外电子数是多少？

3、硫原子的质量数为32，中子数为16，那么它的质子数是多少？核外电子数是多少？

4、硫的二价阴离子的核外电子数是18，中子数为17，那么它的质量数是多少？

5、氢氧根离子的质子数是多少？电子数是多少？……(做成图表)

4、因为 s2- 核外电子数是18，即硫原子得到2个电子后，是18，那么硫原子的核外电子数是16，则16+17=335、质子数是9；电子数是10夸克的发现

1、分子由原子构成，绝大多数原子是由质子、中子、电子等基本粒子构成。那么基本粒子可不可再分呢？

学生阅读《拓展视野》栏目小组讨论与交流学习核素、同位素概念指导学生阅读：p31—p32

下列的粒子中有几种核素 ，其中互为同位素的有 ；元素有 种① 11h ② 126c ③ 168o ④ 21h ⑤ 178o ⑥ 31h ⑦ 188o ⑧ 146c强调：质子数（ z ）相同：表示同一元素，中子数（ n ）不同，质量数（a）不同，原子也不同。原子的种类是由质子数和中子数共同决定的，同位素是原子的互称。

[讨论]回答：同一种元素的原子具有相同的质子数，但中子数不一定相同。学生回答：人们把具有一定质子数和一定中子数的原子称为一种核素。绝大多数元素存在多种核素。我们把质子数相同、质量数（或中子数）不同的核素互称同位素。

核素有8种，其中互为同位素的有：①④⑥；②⑧；③⑤⑦。元素有三种。归纳：元素：具有相同的核电荷数（既质子数）的同一类原子的总称。核素：具有一定质子数和一定中子数的原子；同种核素特征：质子数相同，中子数也相同。同位素：质子数相同而中子数不同的同一元素的不同原子互称为同位素。

同位素的应用学生阅读p32《拓展栏目》——同位素的应用然后归纳总结；课堂小结：学生回答：同位素的应用

2、农业上的辐射育种技术，提高了农产品的质量和数量；

第5篇

?原子的构成》一课很抽象。若按传统方法直接按课本内容进行教学，学生难免会觉得枯燥，不会对原子结构的知识产生兴趣。教师不应该奉送真理而应该教人发现真理。经过反复研究教材，我觉得这一内容是一个比较好的“基础理论型”探究性学习的好素材。如何既让学生学到知识，又对学生进行科学方法、科学态度的教育呢？通过查阅了一些资料，决定以人类认识原子内部结构的历史过程为主线展开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。其次，通过对具体原子质量的实际数据展示的观察，感受书写使用的不便，进而认识引入相对原子质量的意义，并让学生主动学习查阅相对原子质量的方法。

虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于事先灵活地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现非常活跃，教学达到了比较满意的效果。

本节课成功的关键之处在于：把教师讲解为主改为学生探究为主。为了让学生更确切的理解原子的`结构，单靠教师在课堂讲解，学生很难在脑海里形成原子结构模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了克服这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导学生学会发现问题非常重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发现知识，在发现问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。

通过本节课的教学，我认为在教学中有几点需要研究、探讨：

⒈本节课从严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在老师设计的“圈套”中进行的。这样处理的原因主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是：先让学生在课余查找一些人类认识原子的结构的史料，感知前人认识原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启示，教学也许更顺畅一些。但实际并没有实行。

⒉有部分同学在课堂上发言少，很少参与交流活动，如何培养这此学生的参与意识和兴趣？学生的表现和积极性差异较大，如何具体地评价学生的表现和进步在方式方法上值得探讨。

⒊在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例，通过分组讨论，亲自经历探究过程，培养了学生探究能力，加深了对原子结构的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，有时会使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成，使教学效果不佳。新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，探究学习，无论哪种学习方式都需要很多时间，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点。

怎样解决这些现实的教学问题，让我们在实践中一起探索！