小学语文学科小专题总结

一.一学期来所做的工作

为了进一步推动课堂教学改革针对学校语文教学存在的实际问题，本学期开展“语文课堂教学中如何进行有效地朗读指导”的小专题研究，一学期来，在学校教科室的直接领导下，针对小专题我校积极地开展了各种阅读教学教研活动，构建以语文小专题研究为主、以校内外交流为主的语文教师学习共同体，开放语文课堂，通过多开展优质课评比活动、送课下乡、送教上门、邀请城乡互动学校的语文学科的教师来我校进行语文教学观摩研讨等活动，在多方位的校内外教学交流中，接受新的信息，新的方法，以交流促发展，加强对阅读教学的探索和研究，探究语文教学有效的阅读手段和方法，以达到提高学生的阅读效果，达到提高语文教师工作能力和研究能力的目的。

二.如何开展的工作

认真学习领会大武口教研室的教学教研精神，在学校教科室的直接领导下，有组织、有计划、有步骤地进行专题研究研讨活动。

1.以课堂教学中在如何指导学生进行朗读教学中存在的共性问题深入地进行各年级段确定的小专题研究。

2.各年级以年级教研组为小专题研究单位，针对如何指导学生进行朗读教学中存在的问题及其成因，再以教研组集体备课、研讨的形式研究解决问题的措施、方法和要达到的预期效果。在每一单元的语文教学中都要选出一篇精读课文，围绕小专题而进行备课、探讨、交流，精心设计，揣摩如何指导学生进行朗读所能带给同学们的感悟。

3.将教研组集体研究的解决问题的方案由两位位教师在课堂教学中实施实践；将研究内容分成若干个点，一位教师可以只研究一个点；同时进行课堂实录并制作成光盘，教师根据自己的研究点反复观摩教学实录，进行实证研究。

4.教研组以及与手拉手学校的语文教师集中进行交流反思，分析研究问题解决的情况。包括哪些问题已经解决、哪些还没有解决、进一步采取怎样的措施等；针对专题中尚未解决的问题进行新一轮行动研究。

5.分析研究结果，写出研究阶段小结。

三.采取的方法

1.研训一体,构建以语文小专题研究为主的教师学习共同体

紧密结合语文教学实际开展语文小专题研究，把校本培训和语文校本教研结合在一起，实行参与式培训和实践性培训相结合的方式开展校本教研活动，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和小专题研究过程中。

具体做法是：在50岁以下的教师中开展小专题研究课堂实践活动，采取“同课异构”的方式，结合学科组、各年级组的小专题，解决教师在实施新课程中遇到的困惑，为教师间的同伴互助提供平台，使教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息共享。

一至六年级教研组结合今年的继续教育内容和已确定的语文研究小专题——《语文课堂教学中如何进行有效地朗读指导》，采取同课异构、同课异教的方式。每位语文老师的人人参与，即立足于课堂教学实践的语文小专题研究，又提高了语文教师课堂教学的能力，让所有语文教师真真实实地经历了“在实际教学情境中解决问题，改进教学实践”的研修过程，引领语文教师在研究与实践中成长。

2.开放语文课堂，构建以校内外交流为主的小专题研究的学习共同体

为了打破过去教师解决问题在组内、校内的传统模式和教师被动接受语文校本教研的局面，本学期语文学科组在教科室的引领下，在多方位的校内外交流中，接受新的信息，新的方法，以交流促发展，达到提高语文教师工作能力和研究能力的目的。

（1）优质课评比活动的开展

为了给全体教师创设听课和研讨的环境，使全校教师进一步增强课堂教学的质量意识，努力提高教学质量，学校开展了优质课评比活动，老师们采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，探寻语文课堂教学中如何进行有效地朗读指导的教学途径。从而进行有效的朗读技能训练，提高小学生的朗读的能力，极大地推进了课堂教学的有效性。

（2）送课下乡、送教上门、邀请城乡互动学校的语文学科的教师来我校进行语文小专题教学观摩研讨

送课下乡、送教上门活动，为城乡学校间搭建了一次合作与交流的平台，通过精彩的课堂展示、评课研讨、互动交流，促进了教师之间的相互交流与学习，达到同步提高的目的。本校在三月、四月、六月、十月、十一月开展了由学校教科室组织的送课下乡、送教上门活动，两校进行语文基本功大赛等活动。

为了加强校际间的语文教学研究，教科室围绕《语文课堂教学中如何进行有效地朗读指导》这一专题在语文学科中开展了小专题研究课堂观摩活动， 11月22日在教科室的组织下语文学科组开展了语文的“小专题研究”观评课研讨与交流活动，由隆湖四站小学教师马月华执教的《古诗二首》，参加活动的有隆湖四站及本校校长、主要教学负责人及所有语文教师。此次的课堂开放观摩教学是围绕的小专题“语文课堂教学中如何进行有效地朗读指导”而进行的展示活动，参加本次活动的语文教师和各学校主要教学负责人听评课非常认真，在认真听课的基础上针对课堂观察的结果，评价授课教师在该问题研究上取得的成绩和存在的不足，提出了宝贵的改进建议。体现了学校与学校之间的互动互促、优势互补的语文校本研训模式，达到共享语文校本研究资源和课改成果的目的。

四.取得的成绩

在“语文课堂教学中如何进行有效地朗读指导”的教学实践与研究中，教师的引导促进了学生朗读能力的提高，师生共读，教学相长，在学生身上得到启发，使教师与孩子、与课题、与学校一起进步成长。同时总结出了具有个性化的能激发学生朗读兴趣的有效的教学方法，借助网络教研平台，共享教研成果，构建教师学习的共同体，提高教师的专业水平。

五.存在的问题

一.忽视语文工具性和人文性的和谐统一

有些教师在进行阅读教学时或者是轻工具性重人文性，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视朗读等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养。

二.重视主体失主导

一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生自由地读、自己读，在阅读教学中教师示范朗读的缺失，使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读、朗读能力的提高。　　

当然，提高朗读效率的可效性还有许多种方法。但不可否认，明确朗读目的，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力，能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，更有效地实现教学目标的完成。