中坪小学科学生本课堂研究实施方案

根据《保康县生本教育实施方案》，为推进本校生本课堂研究，提高本校小学科学教学质量，培养学生热爱科学的道德情操和实践创新能力，全面提升学生的科学素养，为学生终身发展和全面发展奠定基础，依据全县生本课堂研究总体部署，特制订本实施方案。

一、指导思想

以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为指导，以《科学（3—6年级）课程标准》为基本依据，通过建构不同课型的小学科学生本课堂模式，促进本校学生科学素养的养成与发展，促进科学教师专业成长，最终实现本校小学科学教育教学质量大幅度提升。

二、研究目标

通过研究，达到以下工作目标：

1、教和学的方式得到根本性转变。教师彻底转变角色，成为课堂教学的组织者和学生学习活动的推动者。学生从问题的回答者变为质疑者，从被动的听课者变为教学活动的主动参与者，从机械性的做题者变为创造性的出题者；学生的学习过程由机械练习、个体听讲、被动接受的枯燥状态变为主动参与、合作交流、质疑展示的积极行为。

2、建构不同课型的教学模式。计划用五年的时间，构建观察课、实验课、讨论课、技术课、阅读课五种课型的基本教学模式，探索出相应的实施策略。

3、完善学科教师队伍建设，促进教师专业成长。逐步建设一支专职科学教师队伍。乡镇以上小学基本配备科学专职教师，暂时没有条件的其它小学，配备相对固定的兼课教师，保证科学教师队伍的专业性、稳定性。

4、课堂教学质量得到提高。通过构建新型课堂，改进教学方式，优化课堂结构，提高课堂效率；通过课堂重心从教师的教转向学生的学，合理调整师生的双边关系，充分体现学生的主体地位，促进学生个性、全面、主动发展，最终实现小学科学教学质量的提高

三、研究原则

小学科学开展生本课堂模式研究，应遵循以下原则：

1、主体性原则主体性是活动教学的基本特征，任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性，在自主探究学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，效果就越明显。教学活动要让学生真正成为活动的主体、探索的主体、创造的主体。

2、探究性原则　科学既是系统的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性既体现在逻辑思维方面，又体现在科学实验方面。要把二者有机地结合起来，教师就要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究活动，培养学生的创新精神和能力。

3、主动性原则　创设恰当的情境和平等和谐的氛围，激发学生学习的主动性，通过主动参与，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能、培养自己的创造力。

4、创造性原则教学的创造性一方面表现为鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去适应、改善新环境，发现、解决新问题，不断提高创造力。另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，更多地关注学生课堂上的生命状态，努力创设恰当活动情境，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，放手让他们大胆去想，动手去做。　　

5、应用性原则　科学教学必须理论联系实际，学会用科学知识解决实际问题，把学习与社会生活密切结合起来，实现科学源于生活，服务于生活的原则。

四、研究内容

以构建新型的课堂教学结构，形成高效的生本课堂模式及其相应的教学策略为主要内容。重点是研究实验课、观察课、讨论课、技术课、阅读课五种课型的课堂模式操作要素、流程、教学原则及要求。

五、主要阶段和任务

第一阶段：准备阶段（****年1月——****年12月）

组建核心研究团队，制定实施方案，开展相关理论和成功案例的学习研修，组织核心问题、重点问题及难点问题的讨论交流活动，初步构建生本课堂教育教学理念的认知体系。

第二阶段：实施阶段（****年1月——2014年6月）

明确研究重点，优化研究策略和措施，稳步推进课堂教学改革。

1、开展实验课、观察课生本课堂模式研究。（****年1月至6月）

近年来，我校教师对实验课、观察课做了较多研究，探究式教学法在实验课、观察课中较好的得到了运用，课堂上能充分让学生亲历学习过程，这是可喜的现象。然而，大部分教师关注的主要是教师怎么教，对学生怎么学关注不够，学生的主体地位体现不充分，学生的科学素养没有得到有效的发展。根据县里的有关要求，以及我们的深入学习，因此，要在继续深化探究式教学活动程序研究的基础上，再把生本理念植入教学的每个环节，从操作策略和方法入手，构建实验课、观察课生本课堂模式，

2、开展讨论课、技术课的生本课堂模式研究。（****年7月至12月）

新课程实施以来，学生通过讨论、技术制作等方式获取相关事实进行科学探究的教学内容增多，占到整个教材内容的三分之一，这两种课型的基本活动程序是怎样的？教学的每个环节的操作要领有哪些……一系列问题，过去研究还是很缺失的。小学科学教学改革要以生本教育思想为指导，要在原来好的经验的基础上开展研究，所以讨论课、技术课教学模式研究应以“前置学习——交流释疑——巩固提升”为活动框架，以“探究式学习”的活动过程为活动程序，从教学方法和策略入手，分环节剖析，构建两种课型的课堂模式。

3、开展阅读课的生本课堂模式研究（2014年1月至6月）

新教材中含有许多学生无法通过实验、观察、讨论、操作等途径获取科学事实的学习内容，学生只有通过阅读资料去获取相关事实，即阅读课。通过开展前四种课型的教学模式研究，小学科学课的教学活动框架和活动程序已明确，为阅读课的教学模式研究提供了很好地经验，在此基础上，自2014年开始，重点从操作流程、各个教学环节的实施策略方面展开研究探索。

（三）推广运用阶段（2014年7月至——2015年12月）

梳理和总结生本课堂模式研究的历程、实践经验和研究成果。总结教师在课堂教学改革中形成的教学风格，扩大优秀教师知名度，引领教师在超越自我中追求卓越；提炼课堂教学策略，逐步形成有特色、高效益、有一定推广价值的教学指导意见、课堂教学评价标准，在全县范围内推广运用。

六、保障措施

1、组建核心研究小组。组长：余兴恒，成员：周旭、黄培杰、钟元宝、卢必英。核心研究小组成员主要任务是：协助组长做好生本课堂模式研究，对将要研究的内容进行先期试验，提出修改意见，形成基本模式及操作要领。

2、定期召开教学研讨会。以解决教学中遇到的困难和推广优秀的做法经验及最新研究成果为主，每学年召开1至2次生本课堂研讨会。

小学科学生本课堂模式简析

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体性及各要素之间的内部关系；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

【前置学习】我们为什么要进行学生的前置性学习？前置性学习是不是就是“课本搬家”？就是“课堂搬家”？就是“课业前移”？如果回答是肯定的，那么，这样的前置性学习是不是挤占了学生自由的时间，增加了学生的课业负担，显然与“生本”的理念不吻合。如果回答是否定的，那么，前置性学习有什么价值？需要怎么设计？其实，前置性学习环节所追求的不仅仅在于学生能够学会多少东西，另外还有两个功能，一是理解和运用学习的方法，获得自能学习的能力；二是发现问题，提出质疑。如此来看，我们前置性学习材料的设计需要注意这样几个问题：第一，前置性学习不是盲目地被动地接受性学习，而是主动地清醒地自我探索，因此，需要明确学习的目标，究竟要学哪些东西？学到什么程度？需要心中有数，并且目标可能是多层次的，但是要都能够测量；第二，前置性学习是在“影子老师”（前置性学习材料）指导下的学习，不是简单意义上的自学，前置性学习材料中要注意学法的指导和渗透，要把学习目标细化成学生的一连串学习行为要求，对学生的学习进行明确的指导；第三，前置性学习不仅关注学会了什么，还同时关注产生了哪些疑问，所以，还需要学会一些质疑的策略。由此看来，前置性学习包含了丰富的教育价值，严格来讲，更应该称作“前置性导学”，导是手段，导是条件，导是教师的责任，学会知识、学会方法、学会学习才是目的。

【交流释疑】交流是在尝试性探究的基础上，学生自觉主动地汇报和交流自己的探究成果，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到挖掘，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看老师组织交流的水平和艺术。释疑是指学生在交流的基础上，教师对学生学习的难点、疑点、盲点、热点问题，进行启发式的点拨，启迪心智。释疑一般融入在交流展示的过程中。释疑教师应做到：1、学生有疑问先让学生通过合作探究去解决。2、学生自己不能解答的疑惑通过教师引导去解决。3、经过引导不能解决的由老师精讲来解决。4、老师精讲学生难以理解的不讲，放在课外师生共同合作探究去解决。

【巩固提升】巩固提升是本模式的最后环节，一是通过运用，查看学生的学习情况，根据反馈情况查漏补缺，二是加强科学与生活的联系。

观察课

县教研室杨先仕

一、观察课的界定

观察是对自然状态的现象进行观察、记录和鉴定。观察课指的是学生通过观察获取有关事实，并进行分析、交流等系列活动的学习活动。

教材内容举例：

年级

内容举例

三

我们在生长、食物的色香味、水是什么样的、鸡和鸭、种凤仙花、养蚕、认识衣服面料、衣服上的水跑到哪里去了等

四

旗杆的影子、校园里的动植物、今天的气温是多少、雨下的有多大、根往哪里长、各种各样的纸、锣鼓声音、舞台灯光等

五

树林中的树、树木中的纹路、农作物与土壤、农作物与化肥、大棚蔬菜、动物怎样运动、茎的殖、蒲公英等

六

我们的生长发育、昼夜温度的变化、一天中的动植物、四季星空、一年中的气温变化等

二、模式建构

活动框架前置性学习→交流释疑→巩固提升

↓↓↓

活动程序前置观察提出问题应用创新

观察探究

交流总结

评价快速初评对观察方法、学习态度

过程、能力细评效果总评

三、实施策略

环节一前置观察

有目的地进行课前观察，搜集物品和资料，准备的越充分，探究活动才会越顺利、越深入、越有效。

学习目标：全员参与、充分准备、引发思考。

操作要领：1、作为观察课，最好是有观察的实物，其次是标本、视频、图片等。2、课前观察，老师、学生都应积极参与。3、搜集资料要能够对探究提供帮助，而不是去寻找结论。

环节二提出问题

每一次的科学探究都起源于问题，没有问题就不会有解决、解释问题的思想、方法和知识。提出问题需要在合适的情境中，利用学生的好奇心驱使或通过他们对事物的观察，大脑中产生问号，为后面的观察探究做好铺垫。

学习目标：引发问题、明确任务。

操作要领：1、情境创设要简单有效，激起兴趣，引发问题，明确观察的目的和任务。2、学生的问题，简单的可以当时让学生进行解答；有价值的问题，教师要板书；多种问题，教师要引导学生进行筛选，确定合适的研究问题。

环节三观察探究

观察探究是观察课的主体部分，观察探究中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维对信息进行初步加工，得到理性上的领悟。它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。

学习目标：明确目的、重点突出。

操作要领：1、在制定观察计划前，教师要适时引导，帮助学生寻找出观察点，更加明确观察目的和要求，顺利制定观察计划。2、制定观察计划时，要引导学生通过辩论，筛选出正确的观察方法。3、观察活动可以个人独立观察，可以分组合作，也可以全班集体观察，一定要确保有充足的观察时间，要做到人人参与、人人有任务，根据个人特长，有分工，有合作；观察过程中要随时记录，尽量详细，确保信息的客观和和精确，记录方式由学生自由选择为好。

环节四交流总结

学生的观察结果要与别人进行交流、碰撞，才能发现事物所蕴涵的规律。

学习目标：有效交流、引发思考、深化认识。

操作要领：1、做好交流准备。要搞清楚哪些方面是交流重点，哪些方面可以做简单交流处理，哪些方面可能需要教师点拨。2、学会倾听。倾听是有效交流的基础，要让学生体会到并不是发言才是参与交流，听同学发言同样也是参与交流。3、准确表达。通过思考，把自己的想法准确表达出来，才能把交流引向深入。4、交流中要鼓励学生质疑，通过辩论解惑，引发学生有效的思考，达到点亮一盏灯，照亮一大片的效果，将探究活动推向高潮。

环节五应用创新

观察是出发点，应用是落脚点，创新是理想点。本环节教师要引导学生不仅要将学到的知识应用到实践中去，更要引导学生运用学习到的知识和技能，课后进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。

学习目标：实践应用、拓展创新。

操作要领：1、在知识与生活实际较为密切的问题情境，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，要让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、生活实践才是学习科学最广阔的天地。2、教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，从多角度去思考问题。但要注意根据学生的生活环境、认知特点、知识水平准备把握拓展的宽度和深度，既不能拔高、更不能低估学生，认真呵护学生与生俱来的好奇心和探究欲。

实验课

马良镇小学丁祥瑞

一、实验课的界定

实验是充分的控制条件，有计划的操纵各个条件，使其发生变化，并观测这种现象的变化。实验课指的是学生通过实验获取有关事实，并进行分析、交流等系列活动的学习活动。

教材内容举例：

年级

内容举例

三

食物的营养、食物的变质、磁铁玩具、玩小车、小车的运动、让灯亮起来、电路出现了什么故障、电磁铁等。

四

是谁制造了风、下雨了、种子发芽、小个子能不能翘起大个子、玩“潜水艇”、沉浮的秘密等。

五

鱼、盘山公路、自行车、水力发电站、风力的利用等

六

卵石的形成、溶洞、升高的河床、水结冰了、月相的成因等

二、模式建构

活动框架前置性学习→交流释疑→巩固提升

↓↓↓

活动程序准备材料→提出问题→拓展创新

实验探究

交流总结

评价快速初评探究效果效果总评

学习态度

三、实施策略

环节一准备材料

通过让学生参与准备探究的典型材料，引发学生思考，产生问题，引起学生研究问题的兴趣，为探究做好思想上的准备。

学习目标：积极参与、引发思考。

操作要领：1、通过让学生参与探究准备，使其对研究主题表现出兴趣；2、教师通过设置悬念、感受神奇、设计矛盾，引导学生通过观察、感受，思考“我知道什么”、“我不知道什么”和“为什么这样？”启迪学生提出问题，并让这些问题激励学生探究，让探究成为学生的迫切期待。

环节二：提出问题

在科学课堂，一个有难度而又能让学生尝试到探究成功的问题，既是科学学习的起点，也是激励学生迎难而上的动力。我们要通过老师的适当引导，让每个学生都对探究对象产生疑问，引起学生探究的兴趣和动力。

学习目标：引发问题、明确任务。

操作要领：1、情境创设要简单有效，激起兴趣，引发问题，明确观察的目的和任务。2、学生的问题，简单的可以当时让学生进行解答；有价值的问题，教师要板书；多种问题，教师要引导学生进行筛选，确定合适的研究问题。

环节三：实验探究

学习目标：合理假设、实验验证。

操作要领：1、提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设。在教学过程中，要求说出自己是怎样想的，或这样推测的理由。要让学生明白猜想与假设是依据一定的事实而进行的一种思维活动，不是凭空想象、胡乱猜测。要通过真实的情境、明显的现象，提出相关的猜想与假设，学生可以逐步经历猜想与假设的过程，体会到猜想与假设在科学探究活动中的作用，培养学生猜想与假设的能力。2、根据前期猜想进行设计。实验方案的设计是必须建立在猜想的基础上的，学生设计实验方案的目的是为了验证所提出的猜想是否正确、合理。在实验方案设计前要给学生充足的时间猜想，明白所要设计的这个实验的目的是什么，是为了说明什么问题。只有在有猜想的前提下进行方案设计，学生才会有的放矢，才会明白研究的主体。3、验证假设时，就是分组根据设计的方案进行实验，注意操作的规范，实验过程中观察记录实验现象及发现。

环节四：交流总结

学习目标：交流释疑、得出结论

操作要领：1、交流实验中的做法，观察到的实验现象，根据现象发现了什么？2、根据学生的交流，比较学生交流的现象、发现，组织学生相互质疑、释疑，讨论，形成科学的结论。3、在交流中，教师要准确把握自身的角色定位：当学生遇到困难时——鼓励，当学生发生争议时——倾听，当学生探究错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏，通过对学生的交流进行客观的激励与评价，使学生乐于交流。这样使彼此之间的认知和思维相互撞击，学生的知识领域都得以开拓，思维得以启迪。

环节五：拓展创新

学习目标：创设情境、实践应用、拓展创新

操作要领：1、在知识与生活实际较为密切的问题情境，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，要让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、生活实践才是学习科学最广阔的天地。2、教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，从多角度去思考问题。但要注意根据学生的生活环境、认知特点、知识水平准备把握拓展的宽度和深度，既不能拔高、更不能低估学生，认真呵护学生与生俱来的好奇心和探究欲。

以上只是观察课、实验课的基本模式，其中的环节不是一成不变的，是相互交融的，可以灵活设置。具体如何整合、嫁接，要根据具体内容和学生实际，灵活运用。只有适合学生的模式，利于学生发展的模式，才是最好的模式，也是最实用的模式。